在自閉癥兒童的康復訓練中，“強化物”的運用是非常普遍的，父母在必要的時候會給予孩子一定的鼓勵或者獎勵，以此來強化他的一些正確行為，消除一些行為問題。但是，如果“強化物”運用的不恰當，很容易會變成“賄賂”，反而對星兒的康復不利。

99%的星兒家長強化物使用誤區(qū)

“兒子要先玩兒手機，才肯訓練”

唐女士的兒子丁丁(化名)是一名患有自閉癥的小男孩兒，平時只對手機上的各種游戲特別感興趣。最初每當丁丁完成某項訓練任務時，媽媽就會拿出手機讓他玩兒一會兒，后來丁丁不愿意上學或者不愿意配合訓練的時候，媽媽就跟他講：“丁丁乖，如果你愿意聽媽媽的話，等會兒就可以玩兒手機”。這樣的方法屢試不爽，每次丁丁都會乖乖的聽話，但近來唐女士發(fā)現(xiàn)以前的方法都不奏效了，丁丁總是哭鬧著伸手拿手機，不給就躺在地上不愿意訓練，這樣的狀況讓唐女士很頭疼，她不明白兒子為什么會越來越不聽話呢?

“強化物”不等于“賄賂”

類似丁丁的這種問題，在大多數(shù)自閉癥家庭都會出現(xiàn)，最主要的原因在于家長將“強化物”無形之中變成了一種賄賂孩子的形式。所謂強化物，指的是可以使得行為在今后發(fā)生頻率保持或者增加的“刺激”。比如，當孩子有進步時，家長立刻給予孩子一定的獎勵，目的是讓孩子明白這樣的行為時正確的，以后可以經(jīng)常做。強化物可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的支持，比如口頭夸獎，擁抱，親吻等。

而“賄賂”則指的是用物質(zhì)的東西來導致孩子行為的變化，比如條件式的“如果你做了，就能得到什么”之類的。久而久之，就會讓孩子以為我做任何事情都是需要得到回報的，將配合老師或家長的訓練當做達到目的的條件。

巧用“強化物”，助力星兒康復

在平時的訓練中，家長需要巧妙的運用強化物來告訴孩子什么是對與錯，什么是可行以及不可行的行為。與星兒溝通的過程中，盡量不要用乞求或者討好的語氣來跟孩子交流，或者向孩子保證什么。因為這個講條件的過程很容易讓孩子把注意力放在結(jié)果上，而不是完成任務的過程中。

在自閉癥孩子的家庭訓練中，許多父母都會發(fā)愁沒有強化物。但更多的時候家長可能錯誤的運用了強化物，導致家庭教育與康復過程中出現(xiàn)了一些困難和問題。因此正確理解強化物的含義，正確運用強化物是非常關鍵的一步，父母要謹防將“強化物”變成“賄賂”，才能正確引導星兒康復發(fā)展。

物質(zhì)強化物的使用一定要遵循嚴格的規(guī)則，如果孩子很容易產(chǎn)生依賴和濫用，家長可以引入代幣系統(tǒng)。孩子每次完成任務之后能獲得代幣而非實物，累計代幣數(shù)可以兌換不同實物獎勵。這是一種很好的降低孩子對物質(zhì)強化物產(chǎn)生依賴的方式。

怎樣夸獎孩子才能到最好的效果呢?

夸獎要具體

在夸獎星兒的時候，你要盡可能的說明你是因為什么在夸獎他，避免用“很好，不錯”這樣的籠統(tǒng)字眼，這樣可能會讓孩子覺得迷茫，不知道自己為什么得到了媽媽的獎勵。比如，孩子學會了穿衣服后，媽媽可以跟孩子說：“你會穿衣服了，真棒!”

夸獎要分等級

不需要什么都夸，如果孩子做了一件他早已經(jīng)會做的事情，這個時候就不需要再夸獎，不然會讓夸獎變得“不珍貴”了。因此，父母也要學會有等級的進行夸獎，比如星兒第一次做了以前不會做的事情時，父母就要把最大的夸獎與表揚留給孩子，讓星兒感覺到自己很了不起。

要邊做邊夸

有些家長可能會覺得當孩子完成了某項訓練任務之后再進行夸獎，孩子會更加的高興，其實不然，努力過程中的夸獎是很有必要的。一方面，過程中的夸獎可以鼓勵孩子繼續(xù)堅持，另一方面，即使孩子最后沒有完成這項訓練任務，父母仍然需要夸獎，讓星兒明白，只要努力了，父母就會高興，否則容易打消孩子的積極性與自信心。

對于一項全新的技能來說，如果強化物能夠緊隨行為之后出現(xiàn)，那么強化效果是最好的。因此在教自閉癥兒童學習新的內(nèi)容時，強化物一定要給得及時，不可耽誤。這樣強化的效果會更好，兒童會更加容易接受。

比如，一個從未叫過“爸爸”的自閉癥兒童某天突然叫了一聲“爸爸”，為了保持他的這個行為，爸爸必須馬上給予強化。

不過，并不是在任何情況下都應馬上給予強化。對于自閉癥兒童已經(jīng)掌握了的學習內(nèi)容，強化物可以不必立即出現(xiàn)，甚至可以不出現(xiàn)。比如，對一個已經(jīng)能熟練地叫出“爸爸”的自閉癥兒童，就不必每當他叫時都立即給予強化了。

在這里強調(diào)一下怎樣抓住自閉癥兒童表現(xiàn)好的情況。比如在沒有特意教的時候他們突然表現(xiàn)很好，那么家長應該放下手上的事，及時強化。很多家長說，我的孩子會無意識地叫“媽媽”“爸爸”等，而要求孩子叫時卻不會叫。

那么家長應該反問下自己，我們有沒有在這種無意識情況下進行了及時強化?比如你也可以跟著孩子模仿發(fā)聲，這也是一種強化的表達，表達你對他們的肯定。因此，一定要把握好強化的時機，在學習新內(nèi)容時，給予強化應快;在練習或復習已掌握的內(nèi)容時，則不必那么快。

強化物對調(diào)動自閉癥兒童的學習積極性，提高其學習效率很重要。家長要科學合理地使用強化物。家長在開展家庭干預訓練時，一定要仔細分析自閉癥兒童的行為，發(fā)現(xiàn)可以增強學習動機的增強物，并在互動中不斷地尋找和更換可以引起自閉癥兒童動機的新的增強物，以進一步維持或提高自閉癥兒童適應學習和社會生活的能力。

要用心夸獎

夸獎孩子絕不是敷衍了事，例行公事，而是需要你去用心去表達的。一些家長可能正忙于手中的活，就會邊忙邊跟孩子說：“呀，真棒!”，但是眼睛卻自始至終沒有看孩子一眼。這樣的夸獎讓孩子感受不到媽媽的激情，想讓夸獎變?yōu)楹⒆舆M步最大的強化物，媽媽就要立刻停下手中的活，走到孩子面前蹲下故作驚訝的說：“你學會了穿鞋子，真厲害!”，然后再給孩子一個擁抱或者親親孩子的臉蛋，這個時候孩子自然就能感受到媽媽的表揚，他會非常高興的。

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“我孩子只喜歡吃奧利奧”

[強化物單一]

星爸星媽都會了解到，星寶們的特點之一就是興趣單一，以至于能利用作為強化物的選擇很少。怎么辦呢?看看下面兩個案例：

1.丁丁喜歡吃香蕉，討厭喝奶制品(比如：酸奶)。丁媽覺得膳食不夠合理，很苦惱，于是心生一計。

?拆招錦囊：把強化物分成小份，改變飲食次序

丁媽把香蕉切成很多個小塊兒，把酸奶也量化。跟丁丁說：“必須吃完一口酸奶才能吃一塊香蕉。”開始時要注意量的控制，讓丁丁吃一勺酸奶就吃一個香蕉塊。當丁丁已經(jīng)可以完成得不錯時就慢慢地提高要求，逐漸過渡為吃三勺酸奶再吃一個香蕉塊。這種間歇強化的方式可以幫助“吃酸奶”的行為得到維持。這其實就是任務分解(把一瓶酸奶分解成一勺一勺喝)和強化物(用孩子喜歡的香蕉塊來鼓勵孩子嘗試新食物，強化進食行為)的作用。這個方法不僅可以適用于飯桌上，還可以用來豐富孩子的游戲行為和玩具選擇。用在游戲和玩耍時，原理一致：找到孩子喜歡的玩具或者活動，將它們和孩子不感興趣的玩具或者活動搭配起來，先后有序(先嘗試一下不喜歡的，再玩喜歡的)。久而久之，不感興趣的玩具或者活動就會或多或少“沾染”上點強化的屬性。

2.冬冬只喜歡媽媽，做什么事情都要媽媽在身邊，媽媽就是全世界。在學校里，只要是媽媽陪讀的時候，冬冬就是老師們喜歡的明星學生，配合度極高。只要媽媽沒空陪讀，換成了奶奶，冬冬的情緒問題就全都出現(xiàn)了，分分鐘變成了“熊孩子”。

拆招錦囊：讓其他家庭成員成為正向行為的SD(區(qū)別刺激)

其實冬冬對媽媽的依賴是非?？梢岳斫獾?。需要解決問題的時候(尋求負強化物)會找媽媽，想要吃的玩的的時候(尋求正強化物)也會找媽媽，完成任務、配合教學了會得到媽媽的獎勵。只要有媽媽在的時候，正向行為都會得到強化。換句話說，媽媽成為了冬冬正向行為的SD(區(qū)別刺激)。這個時候，需要讓其他家庭成員也成為正向行為的SD(區(qū)別刺激)。如何做呢?

一方面，家庭成員們需要意識到，大部分問題行為的產(chǎn)生和持續(xù)都是因為有人在有意或者無意間強化了它們。是不是冬冬鬧情緒的時候，奶奶一味安撫，卻沒有停下來想一想冬冬鬧情緒的原因(也就是行為的功能)是什么?是不是冬冬一撒嬌，奶奶耳根子一軟，就不想“強迫”冬冬完成老師布置的任務了?換句話說，奶奶可能因為無意間強化了冬冬的不恰當行為，從而變成了不恰當行為的SD(區(qū)別刺激)。這個時候，就需要和專業(yè)老師們溝通，看看如果不恰當行為出現(xiàn)了需要如何處理。

另一方面，家庭成員們需要多肯定孩子的努力和進步。對孩子的期望值很高，是很多家庭的共性。但是，再高的期望也需要有個度，需要把孩子的實際能力考慮在內(nèi)，多做縱向比較(把孩子的過去和現(xiàn)在做對比)。只要孩子做得比之前好一點，就不要吝嗇表揚和獎勵。

“我孩子吃的無所謂，玩的也無所謂”

[孩子需求已經(jīng)被滿足，沒有需求動機]

很多星爸星媽照顧孩子生活起居都極其的用心，因為孩子不能很好地表達需求，就什么都給孩子準備好，希望孩子想吃的食物隨時可以吃到，想玩的東西隨時可以玩?；咀龅揭聛砩焓诛垇韽埧?，二十四孝好爹媽。其實這恰恰是問題的所在，當老師囑咐家長要在生活中多教孩子合理表達需求的時候，家長往往不知從何入手。

拆招錦囊：制造小障礙，控制強化物

▲吃餅干的故事

因為小寶自己打不開餅干包裝袋，寶媽之前的習慣是把餅干一股腦倒出來，堆在茶幾上的盤子里。小寶可以隨拿隨吃。為了用餅干作為強化物來教孩子提要求，寶媽把放在盤子里的餅干倒在透明的罐子里，并且把罐子放在小寶看得見卻夠不著的柜子上。

小寶想要吃餅干，這時寶媽就趁機教小寶說：“我要吃餅干”(這里星爸星媽根據(jù)自家孩子語言能力“要餅干”、“吃餅干”、“餅餅”都可以)，只要小寶表達了他的要求，就立刻取下罐子拿出一塊餅干給他。除此之外，寶媽還把“要餅干”拆分成很多個提要求的機會。比如：“我要罐子”(對實物提要求)-“媽媽打開”(對動作提要求)-“要餅干”(對實物提要求)。慢慢地，小寶就會明白想吃餅干要找媽媽要，打不開餅干罐子要找媽媽幫忙。星爸星媽還要注意：餅干要注意量，一次給一塊或幾塊，但不能整瓶都給孩子。

▲小寶要出去

在小寶要沖出房間的時候，寶媽可以“很巧合地”移步到了門口，也擋住了小寶的去路。這時候，基于小寶想出去的動機，可以教小寶說：“我要出去玩”(這里星爸星媽根據(jù)自家孩子語言能力“要出去玩”、“出去玩”、“玩”都可以)或者“媽媽讓開”。小寶表達要求后，寶媽移步，放他出門，讓自然強化物發(fā)揮作用。

這些愉快地小玩耍其實就是教孩子提要求的過程，“餅干”和“出去玩”都是強化物。星爸星媽要把握住生活中的小細節(jié)，合理運用身邊的強化物。另外，在發(fā)現(xiàn)身邊強化物的過程中，星爸星媽只要選擇一部分合適作為強化物的控制起來，并不是要控制孩子所有的物品，還是要給孩子一些空間。

“我孩子一聽說要個訓就炸了，什么強化物都沒用了”

[反應要求削弱動機]

誰會無緣無故的崩潰呢?比如：給一個剛剛上高一的學生做高三的模擬試卷，又或者，讓一個跑了四百米就要暈倒的胖子去參加馬拉松。

其實，我只是想說：和我們一樣，孩子也會有畏難情緒，這些畏難情緒可能會讓本來準備好的獎勵無法發(fā)揮強化物的作用。

拆招錦囊：從孩子的實際能力出發(fā)，逐漸的提高要求

辰辰的安坐能力很差，每次坐在一個地方不到五分鐘就要起身到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“活動一下筋骨”。這個時候要求他堅持一口氣上完一節(jié)40分鐘的個訓課，就太為難他了，問題行為也會接踵而至。

怎么辦呢?我們可以悄悄地降低任務的難度，開始的時候，完成五分鐘的教學就讓他休息一分鐘。這一分鐘的休息時間里，可以讓辰辰去玩喜歡的玩具或者進行其他喜歡的活動。這時候大人也不要閑著喲，可以和辰辰一起參與，增加泛化訓練和自然情景教學的機會。如果辰辰在五分鐘的教學時間里坐得住，配合度也高，就可以逐漸增加教學的時間(也就是行為分析里所說的反應要求)。比如，每七分鐘休息一次，完成很好的情況下就再增加至十分鐘休息一次，依此類推，逐步塑造孩子的行為。

“我孩子常常一個人發(fā)呆，啥也不干”

[自我刺激行為的強化刺激競爭]

星爸星媽們常常覺得只要是自我刺激行為都是不正常的，需要被干預。這里把自我刺激行為分為三大類：

第一類是正常的同齡人身上也有的、暫時不需要重點干預的自我刺激行為。這種自我刺激行為往往表達了一個孩子的“玩心”。比如：孩子因為喜歡水就把整個衛(wèi)生間都弄得濕淋淋的，又或者孩子喜歡把手放在米缸里亂攪和。

第二類是優(yōu)先需要被干預的自我刺激行為，它們的頻率或者程度已經(jīng)明顯影響到了孩子的日常生活。教學活動一直有，可是因為自我刺激行為，孩子往往停滯不前。對于這一類行為，可以先了解一下自我刺激給孩子帶來什么樣的直觀感受(比如：視覺刺激、排解焦慮、消除疼痛)，再根據(jù)孩子的感官需求找合適的替代行為或者想辦法減弱動機。

第三類是需要被干預但目前干預它不是“剛需”的自我刺激行為，它們偶爾會發(fā)生，強度也不大，孩子在教學中依然能夠穩(wěn)定進步。

?拆招錦囊：豐富孩子周圍的環(huán)境，幫助他發(fā)現(xiàn)興趣點

樂樂媽很頭疼樂樂沒什么興趣愛好，就喜歡一個人坐著發(fā)呆，什么也不干，誰也不理會。樂樂媽不知如何是好，憂心忡忡地咨詢老師。

老師問：“樂樂發(fā)呆的時候，你在干什么呢?”

樂樂媽：“做飯，做家務。”

老師：“要不試一試在做這些事情的時候把他也帶在身邊吧!”

樂樂媽遵照老師的建議，做沙拉的時候把樂樂叫到旁邊(安全起見，不建議在用明火的時候帶孩子在身邊，除非孩子已經(jīng)有了一些的安全意識)。

“樂樂，綠油油的這個是什么?”

“生菜，跟著媽媽念。”

“想嘗一嘗生菜是什么味道嗎?你自己掐一點。”

“這是甜絲絲的味道。來跟媽媽說，‘甜’。”

“樂樂，這個是沙拉醬。張開嘴，嘗一下。”

“你幫媽媽擠一點沙拉醬在綠油油的生菜上可以嗎?”

…

樂樂媽不僅僅找機會教樂樂跟廚房有關的詞匯，還練習了精細、聽者反應等實用技能。總而言之，樂樂媽的目的是讓樂樂“忙”起來，有事做，順便還可以在生活中教學。

以上幾個案例是自閉癥孩子較為普遍的問題，家長和老師尋找強化物的過程中可以交叉使用，不必拘泥于一種方法。對于自閉癥孩子而言，找到合適的強化物，無疑對行為訓練十分有效，甚至可以達到事半功倍的效果。