情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴隨著人的認(rèn)知過程和意志過程而出現(xiàn)的一種心理過程。自閉癥兒童的情緒和正常兒童明顯不同，既冷漠麻木，又暴躁易怒。他們?cè)谏鐣?huì)交往中的許多怪異行為都與其情緒失常有關(guān)。

一、自閉癥兒童的情緒特點(diǎn)

自閉癥兒童的情緒暴躁，不易控制，外部表現(xiàn)簡(jiǎn)單。一方面，自閉癥兒童的情緒冷漠，但另一方面，他們又情緒暴躁，喜怒無常，不易控制。由于存在明顯的語言發(fā)育落后及社會(huì)交往能力的障礙，他們的情緒表達(dá)方式往往很簡(jiǎn)單，只會(huì)用哭鬧、尖叫、發(fā)脾氣，以及自傷、攻擊他人等沖動(dòng)的方式表達(dá)他們的情緒反應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)有撞墻、扯頭發(fā)或咬手等自傷行為。正常兒童的表情豐富而準(zhǔn)確，他們可以借助于面部表情、動(dòng)作表情、言語表情等多種方式表達(dá)同一種情緒，而自閉癥兒童的表情則簡(jiǎn)單而粗暴。自閉癥兒童的情緒很不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極不適宜的、異常的、激烈的情緒反應(yīng)。比如，有時(shí)候會(huì)在興奮的氣氛下哭泣，也有時(shí)候會(huì)在悲傷的氣氛下歡笑，一點(diǎn)點(diǎn)小事就會(huì)讓他們暴跳如雷。

二、自閉癥兒童情緒問題的處理

（一）仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析

導(dǎo)致自閉癥兒童情緒問題的原因很多，也很復(fù)雜。老師平時(shí)要仔細(xì)觀察兒童情緒問題發(fā)生的頻率、強(qiáng)度、對(duì)周圍環(huán)境和兒童本身的影響，并做好詳細(xì)地記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育、訓(xùn)練方法。

（二）把握時(shí)機(jī)，積極處理

導(dǎo)致自閉癥兒童情緒問題的原因復(fù)雜，發(fā)生時(shí)間、頻率也不固定，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此，作為老師一定要在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法進(jìn)行積極的處理，切忌消極應(yīng)付。那么，面對(duì)自閉癥兒童的負(fù)面情緒，如何進(jìn)行積極處理呢？

1、接納孩子的負(fù)面情緒

孩子的情緒問題發(fā)生以后，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的壓制，那樣會(huì)適得其反。首先要接納孩子的情緒。具體做法包括：擁抱孩子，讓孩子有安全感；允許孩子自由地表達(dá)情緒；用心傾聽，讀懂孩子的情緒；先處理情緒，后處理事情，不急于下判斷；與孩子一起討論解決問題的方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自己想辦法。

2、變換情景

若自閉癥兒童情緒不好是因?yàn)槁牭侥撤N聲音、見到某人或某物，或者改變了環(huán)境中的一些事物，則可以采用離開刺激情景或在原情景中加人喜歡因素的方法。如，離開讓他難受的地方，放一些他愛聽的音樂，看他喜歡的節(jié)目（若知道他喜歡哪個(gè)電視節(jié)目可事先錄好）等。

3、及時(shí)肯定，捕捉時(shí)機(jī)

自閉癥兒童在發(fā)泄過程中若出現(xiàn)積極的情緒狀態(tài)，如哭一會(huì)兒就不哭了，或不在地上打滾了，則馬上提供獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)或滿足他的一項(xiàng)要求。但如果他堅(jiān)持原來的要求，如要坐在原地上而不坐在椅子上，則不給獎(jiǎng)勵(lì)，只是呈現(xiàn)獎(jiǎng)品但不給予，直至其完全符合要求為止。

三、教育策略

我們知道，患有自閉癥孩子不會(huì)像正常的孩子一樣，正常地去玩，去參與游戲，只會(huì)獨(dú)自玩耍，封閉自己。因此，如何讓自閉癥孩子走出孤獨(dú)，和正常孩子一樣生活，學(xué)習(xí)是一個(gè)急需解決的問題。有專家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長(zhǎng)，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整。”

（一）培養(yǎng)興趣，引起注意

興趣是最好的老師。對(duì)于患有自閉癥孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無意注意，然后將他的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，服從教師的言語指令。但在訓(xùn)練過程中必須注意，自閉癥孩子的語言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡(jiǎn)單的，而且要統(tǒng)一，變化盡可能少。例如，上音樂課，上課前老師做了一些基本的上課動(dòng)作，然后一個(gè)個(gè)同學(xué)點(diǎn)名，跟他們每人都打一聲招呼，然后擊掌。我發(fā)現(xiàn)歡快的音樂能使志鵬興奮，他對(duì)擊掌很感興趣，會(huì)引起他的注意。隨著音樂響起有的孩子會(huì)跟著音樂的節(jié)奏動(dòng)，小志也會(huì)跟著音樂，跟著大家動(dòng)起來。發(fā)現(xiàn)了他對(duì)音樂感興趣，在他怪叫的時(shí)候，我就放音樂，在音樂聲中，小志會(huì)安靜下來，聽老師的話，久而久之就改掉了怪叫的毛病。

（二）表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)信心

老師的一個(gè)表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)是每個(gè)孩子夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)賞。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時(shí)，自卑應(yīng)該也是一個(gè)強(qiáng)有力的殺手。為了給小志自信心，我不放過他任何一個(gè)微小的動(dòng)作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點(diǎn)，只要是行為意義積極的，都及時(shí)給予口頭肯定、鼓勵(lì)：“你真行”“你真棒”有時(shí)還予以“小紅花”等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理。例如，在語言溝通中，我運(yùn)用最多的策略是鼓勵(lì)，能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，當(dāng)他聽懂了我的話語、說出了一些簡(jiǎn)單的表達(dá)語句，我就會(huì)贊揚(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他一些他喜歡的物品，激勵(lì)他繼續(xù)努力。如在“擊鼓找物”游戲中老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。成功體驗(yàn)對(duì)一般孩子來說，或許是件很容易的事，但對(duì)于小志來說，并非一件很容易的事。因此，我常有意降低標(biāo)準(zhǔn)，為他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。使他從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)他獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可以夸大他的進(jìn)步、成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)他心理中的積極因素，同時(shí)讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績(jī)的心理。

（三）老師多關(guān)注，同伴多幫助

老師要擯棄一切成見，對(duì)自閉癥孩子投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥孩子走出自閉心理，從身心上接納老師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。自閉癥傾向的孩子由于身心特點(diǎn)，情感極不穩(wěn)定，不喜歡接近周圍的人，對(duì)情感的體驗(yàn)也不深刻。要想對(duì)其進(jìn)行教育矯正，讓志鵬接受我是前提，小志剛到校讀一年級(jí)的時(shí)候，由于不適應(yīng)新的環(huán)境，整天哭，不讓老師碰一下，我嘗試跟他交談時(shí)，常會(huì)遭到他的反對(duì)、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩地學(xué)他的語言、動(dòng)作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時(shí)，他才慢慢地接納我，解除了排斥的心理。我覺得在心理上予以溫暖的同時(shí)，我還注重身體的接觸，平時(shí)多去摸摸他的頭，拍拍他的肩，常帶新鮮的書籍給他看，因?yàn)樗芟矚g看書，吸引他的注意。

自閉癥的孩子就像蝸牛一樣，雖然走得很慢，但一直都在進(jìn)步，哪怕是一毫米。也許他們的接受能力有限，也許培養(yǎng)他們需要長(zhǎng)期的努力，但是只要這個(gè)社會(huì)給他們一個(gè)寬松的空間，投入更多的關(guān)愛和理解，陪伴他們的不再是孤獨(dú)，“星星的孩子”也能創(chuàng)造奇跡，也會(huì)有未來，屬于他們的星空會(huì)更藍(lán)，讓我們一起關(guān)愛自閉癥兒童吧！