跟許多家長交流時(shí)，家長都表示出不同程度的焦慮情緒，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不好教育，說什么孩子都不太能聽進(jìn)耳朵，甚至還出現(xiàn)逆反心理。于是，忙于工作沒有過多閑暇的家長便選擇“武力鎮(zhèn)壓”的手段對付孩子，以為這樣便能讓孩子臣服，乖乖地改掉不良習(xí)慣，進(jìn)進(jìn)而成為一個(gè)好孩子。

不能說這樣方法不是方法，但也絕不是最佳方法。真正的教育，不是孩子被動地怕，而是主觀自省，蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”這話是對學(xué)校的老師說的，對家長也有借鑒意義的。尊重孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們自覺意識到自身不足，自我找到解決問題的辦法，才是上上策。

美國心理學(xué)家威廉斯說：“無論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。”這就明白地告訴我們，教育孩子一定要從孩子的立場出發(fā)，讓孩子自省，讓孩子的潛意識能感覺到問題所在。

有這樣一個(gè)案例，對我們還是有借鑒性的。

有一個(gè)玩皮的男孩，小學(xué)一年級的時(shí)候，有一天他把一只毛毛蟲塞進(jìn)一位女同學(xué)的后脖領(lǐng)。女同學(xué)猛然受到驚嚇，慌亂之中蹦起來而扭傷了左腳，整整一個(gè)下午都在呻吟著喊痛。

禍肯定是闖大了。每一次闖禍回到家，父親迎接他的都是一把上下翻飛的笤帚。男孩想，這次那把笤帚也一定會讓自己的屁股皮開肉綻了。

果然，父親把膽戰(zhàn)心驚的他叫到身邊。父子倆都心照不宣，因?yàn)檫@樣的“故事”重復(fù)太多次了。這次父親揮了揮那把笤帚，沒有直接打下來，而是讓他先去做作業(yè)去，等吃完飯，再收拾他。

心神不寧地吃完晚飯，男孩躡手躡腳地往自己的房間里鉆。父親攔住他，還是說說今天不揍他了。等明天吃完晚飯?jiān)傺a(bǔ)上。說完，父親又一次揮動了那把笤帚。

第二天整整一天，男孩過得很不安穩(wěn)。他開始后悔為什么要搞那樣的惡作劇。他感到很奇怪。以前哪怕屁股還在火辣辣的痛，他也不會對自己的所為產(chǎn)生哪怕絲毫的悔恨。父親落在他屁股上的笤帚，甚至讓他有英雄般的感覺。而這次，父親不過把一頓暴揍延遲了一天，卻讓年幼的他產(chǎn)生出幾許愧疚。

盡管那些愧疚，更多地來自于他對皮肉之苦的恐懼。晚飯后，父親仍然沒有揍他，感覺父親好像忘記了要揍他這件事，這讓他竊喜不已?？墒侨旌?，當(dāng)他以為一切都已經(jīng)過去，父親卻突然對他說，他還欠一頓揍。這是男孩知道這個(gè)懲罰終于還是沒能逃得過去。想不到父親說記得就好，然后擺擺手讓他去睡覺。

懲罰就這樣遙遙無期地被拖了下去?？擅慨?dāng)他要忘記時(shí)，父親就會適時(shí)地提醒他，讓他一次次緊張無比。而每一次，父親都會擺擺手讓他做別的事去。這種緩期執(zhí)行的做法，讓他從此小心翼翼，不敢做任何錯(cuò)事。

多年后以后，父親向他解釋了這樣做的原因。父親說，因?yàn)樗蠈W(xué)了，長大了，自己就不能用對待小孩子的方式對待他了。不過，錯(cuò)誤既然犯下的，當(dāng)然還是要受到懲罰的。這個(gè)懲罰，就是把最害怕的，無限期地在心中拖延。讓他時(shí)時(shí)后悔，時(shí)時(shí)愧疚。

想想看，這位智慧父親的做法，其實(shí)也沒什么高明的，就是耍了一個(gè)手法，將懲罰之劍高高懸在兒子頭上，而不直接斬下來。看似沒有殺傷力，實(shí)則威力更大，這當(dāng)然比揍兒子一頓更管用。這作用就表現(xiàn)在，孩子在潛意識的害怕中，感到了自己的錯(cuò)誤并時(shí)時(shí)能校正自己的錯(cuò)誤。這正是這位父親教育的高明之處。

日本有位心理學(xué)家說過：“當(dāng)我們的頭腦處于半意識狀態(tài)時(shí)，是潛意識最愿意接受意愿的時(shí)刻，來進(jìn)行潛意識的接收工作最理想不過的了。”所以說，教育孩子即便是懲罰，不必一下到位，直接追求痛快的結(jié)果，而要講究智慧，真正讓孩子自省自覺，這樣不但不會逆反，還會在每一個(gè)緩沖的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不斷收到意想不到的效果。