導(dǎo)讀：說實在的，沒見過真不敢相信他是一個重度自閉癥患兒，他的成長與漢普爸爸八年來正確的引導(dǎo)教育息息相關(guān).......所以不要讓自閉癥孩子”孤獨運轉(zhuǎn)“，哪怕有一絲希望也要努力！

(自然之家之漢普成長記）

郭忠勝，中國孤獨癥網(wǎng)總裁、計算機博士。陜西西安人，當(dāng)他正在攻博博士學(xué)位的第三年，兒子漢普曾被診斷為孤獨癥，他被迫中斷求學(xué)之路。他總是自稱“漢普爸爸”，如今，這個名字在孤獨癥圈內(nèi)的知名度遠遠超過他的本命。從計算機專家轉(zhuǎn)行成為孤獨癥教育專家，漢普爸爸一切從零開始。在6年的實踐中，他和兒子漢普一起，摸索著尋找孤獨癥教育的真理。在“正常的生活狀態(tài)”里“正常地發(fā)展“出一種“正常的生活狀態(tài)水平”，這是我們“家機構(gòu)團隊”對自閉癥孩子生命的理解。

做說一致具體包括八種回合形式：家長做--à家長說；家長做--à孩子說；孩子做--à家長說；孩子做--à孩子說；家長說--à家長做；家長說--à孩子做；孩子說--à家長做；孩子說--à孩子做。我們最常用的是：家長說--à孩子做，這就是通常所說的指令。提醒家長的是，指令回合是有局限性的，不要總是這樣用，否則孩子會形成指令依賴，缺少主動性，形成對事物的不理解。

這些回合，在日常生活中，我都在用。每一種回合都是在建立做說一致的思維。教孩子做說一致的思維，最好用多種回合形式來教。孩子才可能通過這些回合形式，歸納出一致性思維。如果給孩子的回合單一或者刻板，我們又不會對這個回合做的很精髓的話，那么，孩子會形成對事物的不理解，從而表現(xiàn)出對指令的依賴，缺少主動說和主動做，這時，家長會說孩子刻板。其實孩子的刻板是我們教法刻板的反應(yīng)，有活的刺激，就會有活的反應(yīng)；死的刺激，就把反應(yīng)捅死了。

如果孩子掌握了所有的這些回合，那么，孩子自然會注意別人別事。孩子的注意力訓(xùn)練，是通過思維塑造而提高的，不是一味要求孩子看孩子就能懂的。讓孩子懂人和事，孩子就會關(guān)注人和事。我們往往是不知道如何讓孩子懂人和事，只是要求孩子要關(guān)注人和事，這是我們沒知識的表現(xiàn)，不是孩子的問題。

現(xiàn)在漢普的一致性思維的行為表現(xiàn)有：自己看兒歌自己讀字；自己看兒歌自己指說里面的人和物并且還指給別人看；我說出去買饅頭，一會回來時問他我手里是，他會說饅頭；主動對別人說去做什么事；別人做別人說，問他他會回答別人在做什么；能聽懂別人的很多指令，即使懂不了，也知道在當(dāng)下場景中去找所對應(yīng)的做是什么。

提醒一點：與孩子一起做說一致，這樣做的目標(biāo)是教孩子什么呢？不只是做說一致里面的說和做的內(nèi)容；更重要的是說和做是“一致”的，這是打開孩子的通道。教育孩子更在通道，不只在內(nèi)容。通過內(nèi)容教孩子通道，孩子掌握通道，然后，孩子可以通過通道學(xué)會新內(nèi)容。這是歸納與演繹的能力。

我們經(jīng)常給孩子指一個東西描述這個東西，這個叫做指說。指說是做說的一種。當(dāng)我們指一個東西時，孩子看到了這個東西的哪一部分，這是我們必須要分析而確定的。這就是行為分析。孩子看了一眼，他看到了什么？我們只有知道他看到了什么，才能對他看到的進行描述。比如：拿了一個紅色三角形指給孩子，孩子看了，那么，孩子看到了什么，是看到了顏色呢？還是看到了形狀呢？還是看到了材質(zhì)呢？只有知道孩子看到了顏色，我才可以說紅色。如果孩子看到了形狀，而我說紅色，那么，根據(jù)做說一致原則，孩子會認(rèn)為這個形狀叫做紅色?？凑f一致，也是做說一致的一種。

如何知道孩子看到了什么？我教漢普照相。漢普學(xué)會照相，他照相出來的就是他看到的，他想要的。他照大巴車的輪子，照一個完整的，照一個一半，照一個少半，照一個多半，根據(jù)他看到的，用做說一致的通道，告訴他每個看到的叫什么，他一次就明白了。

“每個人都需要呵護，全社會都應(yīng)該多關(guān)注自閉癥孩子的健康成長。”如果身邊有這樣需要關(guān)愛的人，請善待他們，陪他們一起玩耍，與他們溝通交流，包容他們的任性，給他們信心和鼓勵，不要讓這些孩子”孤獨運轉(zhuǎn)“......