有了較強(qiáng)的思維能力才能主動表達(dá)，不然的話自閉癥孩子的語言都相當(dāng)于鸚鵡學(xué)舌，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練為一個復(fù)雜且因自閉癥兒童而異的長期歷程，在理解的基礎(chǔ)上，以手勢語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練(如食指指物等)，逐漸導(dǎo)入言語表達(dá)訓(xùn)練，同時建立有意義音的表達(dá)，起初由已有的單音開始，同時可利用實(shí)物或圖片進(jìn)行。訓(xùn)練過程中還注重兒童對語言符號能進(jìn)行有意義的表達(dá)，并注重主動、流利的交流表達(dá)，能正確使用有意義的單詞。

一、培養(yǎng)和激發(fā)孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行語言表達(dá)的欲望和信心

1.在語言訓(xùn)練的過程中，運(yùn)用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時地給予肯定與鼓勵，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理，不放過一個微小的動作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進(jìn)行鼓勵。

2、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會:對于語言發(fā)展特別遲滯的孩子，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使孩子有成功的機(jī)會，這樣可以收到意想不到的效果，它會使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時，則可適當(dāng)?shù)乜浯蠛⒆拥倪M(jìn)步，因?yàn)楹⒆幽苡羞M(jìn)步，對他來說是不容易的，老師的夸獎“進(jìn)步真大”能調(diào)動孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。

二、創(chuàng)造語言交流的情景，培養(yǎng)語言發(fā)展的土壤

1.如果孩子用非語言方式表示她想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她?？粗?，等待，你不要說話。等她來說要求你打開，或者他用語言表示請你幫忙時才幫她打開。

2.如果孩子想楔子，給她紙但是不給她筆，(或者給她筆，但不給紙)?？粗⒌却?。目的是提高他的主動語言。如果她不說話，把她要的東西拿起來給她看，(這是視覺輔助)你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。

3.他想吃他喜歡吃的東西，只要他認(rèn)識那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動提出要求并用語言表達(dá)他的欲望以后你再拿給他。

三、促進(jìn)評論，引發(fā)思維

我們的目的是孤獨(dú)癥教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對這些事情作相關(guān)的評論?；蛘吒鶕?jù)老師對身邊事物的的描述來做出正確的評論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開始，是一個有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設(shè)置的。比如:把手套戴在他的腳上，同時說:"錯了!"當(dāng)孩子看著你的時候，你把襪子穿在手上，然后給他機(jī)會評論你的行為，等他說:“錯了!”如果他不說話，你示范，說:"錯了"，同時你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事?；蛘吣銇砻枋鏊煜さ囊患挛?，故意描述錯了，叫他來評論然后改正過來。比如:我在描述國旗的時候我是這樣說的“這是一面紅色的國旗，它是正方形的，在它的上面有4顆綠色的五角星。”我描述完了以后給他一定的思考的時間，然后問他老師描述得對嗎?他說不對，接著我又問哪里不對了?結(jié)果他就把我錯的地方一一改正過來了，同時我還叫他回憶了我當(dāng)時是怎么描述的，強(qiáng)調(diào)了我把五說成了四，把黃色說成了綠色。通過這樣的訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的語言，也發(fā)展了他的思維能力。

四、訓(xùn)練內(nèi)容先固定再變化，由簡到繁，提問方式由模仿到獨(dú)立，思維層層深入

孤獨(dú)癥孩子刻板、重復(fù)的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。以相對固定的語言、形式開展游戲、交流，他們會感到安全、舒服，教師只要在他們能完全掌握一個知識點(diǎn)的時候，稍微加入一點(diǎn)新內(nèi)容，就像搭積木一樣，等穩(wěn)固了再往上放一塊，孩子會在不知不覺間接受變化。讓內(nèi)容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運(yùn)用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。比如:我在教學(xué)生認(rèn)識小蝌蚪的時候，我就以提問的方式來叫他說說小蝌蚪的樣子。我在提問的時候故意放慢了速度，我就問小蝌蚪全身是什么顏色的?(給他整體的感覺)腦袋是什么樣子的?尾巴是什么樣子的?當(dāng)他不知道該用什么詞來回答的時候，我就提示了他(腦袋是大還是小?尾巴是長還是短?)，這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋，長長的尾巴。然后我又讓他觀察，小蝌蚪生活在哪里?他很容易地回答出生活在水里，接著我又問他知道小蝌蚪長大了變成什么了嗎他馬上說不知道。在他有欲望知道的時候我就告訴了他“小蝌蚪長大以后會變成一只綠色的小青蛙”接著我就拿出幾張小動物的圖片叫他找小蝌蚪張大以后變成什么了他一下子就找到了小青蛙。接著我完整地描述了小蝌蚪的樣子，然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子，我按順序指點(diǎn)小蝌蚪的部位，在描述長長變成小青蛙的句子時我拿出了小青蛙，結(jié)果他真的能很完整對描述下來了。最后我叫他根據(jù)我提問的方法來問問我。就這樣在我經(jīng)常進(jìn)行這種方式的訓(xùn)練下，他學(xué)會了提出簡單的問題，并在一問一答中發(fā)展了很強(qiáng)的邏輯思維能力。