怎樣使孤獨(dú)癥兒童盡快學(xué)會(huì)自己照料自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校社會(huì)的生活節(jié)奏呢?我們要嚴(yán)格遵循孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，因人而異，找出最適合孩子的訓(xùn)練模式，在具體訓(xùn)練過(guò)程中綜合運(yùn)用各種方法，使各種方法相互作用，取得最優(yōu)化的訓(xùn)練效果。

分步驟示范，重實(shí)踐操作，傳授自理能力的方法

“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)一句話：“我看過(guò)了，我忘記了;我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了;我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的生活自理技能中一定要重視“做”的過(guò)程。

任何一個(gè)生活自理活動(dòng)都是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的鏈條，因此，我們?cè)谟?xùn)練前，要首先將活動(dòng)分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行訓(xùn)練。可以從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始訓(xùn)練，我們稱為“前進(jìn)法”;也可以從最后一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始訓(xùn)練，我們稱為“后退法”;具體情況依孩子的能力而定。

首先要將各個(gè)項(xiàng)目直觀地演示給孤獨(dú)癥孩子看，要把動(dòng)作的順序、方法解釋清楚，邊講邊示范，讓孩子看清具體操作的正確方法，用簡(jiǎn)短易明的語(yǔ)言提示，讓他們初步了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)。前提是孩子有一定的注意力和模仿能力，然后讓孩子去模仿、練習(xí)。由于孤獨(dú)癥孩子手部的小肌肉發(fā)良不好，動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性較差，有時(shí)盡管老師講解示范的非常詳細(xì)，但他們還是不會(huì)像正常孩子那樣容易掌握，所以我們不能急于求成，要耐心地指導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子反復(fù)多次地練習(xí)，直到一個(gè)環(huán)節(jié)完成得很熟練時(shí)，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。當(dāng)每個(gè)環(huán)節(jié)都能完成得很好時(shí)，再將各個(gè)環(huán)節(jié)連成鏈條，訓(xùn)練孩子活動(dòng)的連續(xù)性、完整性。

如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立自覺(jué)地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，他們有的手的動(dòng)作不好，打不開(kāi)水龍頭;有的能打開(kāi)水龍頭，但水開(kāi)得太大;有的喜歡玩水;有的對(duì)香皂的味道敏感，吃或舔香皂……，所以我們把這一目標(biāo)動(dòng)作分為：卷袖口、打開(kāi)水龍頭、將手放水下淋濕、拿起香皂涂抹在手上，雙手搓出泡沫、清洗雙手、關(guān)上水龍頭、用毛巾擦干手、掛好毛巾九個(gè)環(huán)節(jié)，并逐步示范給孩子每一個(gè)具體過(guò)程，示范后再讓他們進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分孤獨(dú)癥兒童便能掌握洗手的基本方法了。

把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中

愛(ài)游戲是孩子的天性，孤獨(dú)癥兒童也不例外，游戲是孩子幸福的源泉，有位著名教育學(xué)家說(shuō)：“孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹?rdquo;游戲比較容易激勵(lì)孤獨(dú)癥孩子克服困難，達(dá)到目的，鍛煉他們具備頑強(qiáng)的意志。

為了讓孩子認(rèn)識(shí)自己的杯子、臉盆、毛巾，我們開(kāi)展了“找朋友”的游戲，首先為他們準(zhǔn)備了各種形象生動(dòng)可愛(ài)的貼紙，讓他們選擇自己喜歡的，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，然后貼在相應(yīng)的臉盆、杯子邊上，再拿著手中的貼紙找朋友，知道自己喜歡的貼紙貼在哪兒，哪兒就是自己放東西的地方，并及時(shí)給予肯定強(qiáng)化。在反復(fù)的練習(xí)中大部分孩子都能順利地找到屬于自己的東西，邊玩邊學(xué)，輕松愉快，十分開(kāi)心。

教育者也要善于將煩瑣、枯燥的自理內(nèi)容，利用游戲的形式加以練習(xí)、鞏固。由于孤獨(dú)癥兒童不能積極的與外界環(huán)境接觸，有嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙，他們?nèi)狈?duì)環(huán)境的探索，語(yǔ)言發(fā)育明顯落后，拒絕與同齡孩子交往，很難參與到集體游戲活動(dòng)中。特有思維特征使得他們不懂什么是“過(guò)家家”，不會(huì)用玩具來(lái)表示“爸爸、媽媽”，不會(huì)表示“做飯、吃飯、洗手、睡覺(jué)”等情景，不會(huì)設(shè)計(jì)和想象，他們不會(huì)扮演角色，對(duì)角色游戲也不感興趣。這些同齡孩子看起來(lái)最愉快的事情，孤獨(dú)癥兒童做起來(lái)卻異常“艱難”。相反他們會(huì)對(duì)一些不是玩具的非生命物體感興趣，如一張紙、一個(gè)玩具，可以使他長(zhǎng)時(shí)間的擺弄，并可以表現(xiàn)得很愉快，還發(fā)出沒(méi)有意義的語(yǔ)言。不難看出，他們的思維活動(dòng)與正常兒童形成明顯的差異。但如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，把自理學(xué)習(xí)融入游戲當(dāng)中，同樣可以激起孤獨(dú)癥孩子學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動(dòng)技能的興趣和愿望。

如我們結(jié)合“能用勺獨(dú)立進(jìn)餐”這一目標(biāo)，在班級(jí)的自理角中放置了卡通動(dòng)物、小勺子、大米、綠豆等實(shí)物，通過(guò)“給動(dòng)物寶寶喂飯”、“看誰(shuí)吃的多”等有趣的角色扮演游戲，使孩子在愉悅的氛圍中潛移默化地提高了獨(dú)立用勺的能力。同時(shí)也知道寶寶餓了要給寶寶喂飯吃，幫助他們建立了友愛(ài)意識(shí)，在游戲中發(fā)展了孤獨(dú)癥兒童的社交能力。接著再循序漸進(jìn)地幫助孩子把學(xué)會(huì)的自理技能遷移到自己的實(shí)際生活中。吃飯時(shí)我們利用自編的兒歌，不時(shí)提醒學(xué)生：“白米飯，香噴噴，右手拿匙子，左手扶住碗，大口大口吃飯飯，看誰(shuí)吃得最最香!”“小勺子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真開(kāi)心!”“吃飯時(shí)，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼。不掉飯，不灑湯，吃得好，身體棒!”這種把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中的方法，符合孤獨(dú)癥兒童的心理特點(diǎn)，自然親切、生動(dòng)活潑、收效較明顯。

以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)自理能力的信心。

著名的教育學(xué)家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都渴望得到別人的承認(rèn)和尊重。尤其是孩子，恰如其分的表?yè)P(yáng)可以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

孤獨(dú)癥兒童情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，進(jìn)步較慢，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都不該忽視，作為教師我們應(yīng)跳出固定的思維模式，細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予及時(shí)、適時(shí)、多樣化的表?yè)P(yáng)，但是凡事物極必反，表?yè)P(yáng)用得過(guò)多過(guò)濫，就達(dá)不到應(yīng)有的作用。所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

如學(xué)習(xí)扣紐扣，剛開(kāi)始時(shí)，孩子自己扣上扣子了，但位置卻扣錯(cuò)了。這時(shí)我們首先要肯定他的獨(dú)立意識(shí)，表?yè)P(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子了。”接著再進(jìn)行糾正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門，再來(lái)一次，好嗎?你一定做得到的!”使孤獨(dú)癥患兒產(chǎn)生良好的情緒，提高學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。獲得成功的愉悅感是推動(dòng)孤獨(dú)癥學(xué)生生活自理能力的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“做的真好”、“太能干了”……都會(huì)使孩子對(duì)自己的能力建立信心，成為激勵(lì)孩子自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力;有時(shí)當(dāng)孩子限于自身的能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言“你行的”、“慢慢來(lái)，別著急”等，適時(shí)可以抱抱親親孩子，讓他們感受到心與心的交流，就會(huì)樂(lè)意更努力地去完成任務(wù)。

老師的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)如同春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著孤獨(dú)癥孩子的心田;老師的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)如同和風(fēng)旭日，溫暖了孤獨(dú)癥孩子的心房。獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜，對(duì)增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的自理能力信心有著積極的促進(jìn)作用。

同步家校教育，提升自理水平

“家庭是學(xué)校重要的合作伙伴。”“家庭是孩子永遠(yuǎn)眷戀且不停課的學(xué)校，父母是孩子第一任老師且永不卸任”。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)家庭的教育尤為重要。如果僅僅依靠學(xué)校的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，孩子的生活自理能力將是紙上談兵。孩子的成長(zhǎng)有賴于家庭和學(xué)校保持教育的一致，雙方互相配合、支持、取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。

1、家校溝通的橋梁

——家長(zhǎng)座談會(huì)。向家長(zhǎng)宣傳孩子自理能力培養(yǎng)的重要性。為同步家校教育創(chuàng)造基礎(chǔ)，也為家長(zhǎng)提供可交流的教育平臺(tái)。

——成長(zhǎng)檔案冊(cè)。把每月的培養(yǎng)目標(biāo)寫在成長(zhǎng)檔案冊(cè)里，讓家長(zhǎng)了解，配合學(xué)校的教育。

——家校聯(lián)系本。聯(lián)系本里詳細(xì)記錄孩子每天的自理內(nèi)容，同時(shí)提醒家長(zhǎng)為孩子提供方便，根據(jù)自理內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的操作物品，并要求家長(zhǎng)在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。

——家長(zhǎng)開(kāi)放日。展示孩子們學(xué)會(huì)的自理技能，并請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)談?wù)労⒆拥倪M(jìn)步以及自理能力培養(yǎng)的一些好方法和技巧。

2、家校共育的催化劑

在自理教育的過(guò)程中，我們還生成了一些家校共育的催化劑，充分調(diào)動(dòng)孩子與家長(zhǎng)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)孤獨(dú)癥孩子自理能力的形成。

如我們特地在教室里醒目的一角裝飾了一瓶漂亮的花束，為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一朵美麗的花瓣，花瓣上貼有孩子的照片，當(dāng)孩子在某一方面的自理能力達(dá)到要求或有所提高時(shí)，便在他的花瓣上印上五角星，比比誰(shuí)的花瓣上五角星最多，最漂亮。這樣，既注重了孩子們的個(gè)體差異，又為孩子的發(fā)展給予了充分的肯定，同時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)接送孩子時(shí)也能對(duì)孩子的自理發(fā)展情況一目了然，并能督促家長(zhǎng)積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。

孤獨(dú)癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、孩子的共同努力。在這個(gè)過(guò)程中，只有四者認(rèn)識(shí)一致、態(tài)度一致、言行一致、行動(dòng)一致，才會(huì)形成強(qiáng)大的教育合力。

培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的生活自理能力是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，“冰凍三尺非一日之寒。”孤獨(dú)癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次就能奏效的，要有計(jì)劃、有步驟循序漸進(jìn)地開(kāi)展。把自理能力的培養(yǎng)作為孤獨(dú)癥兒童一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，以生活能力為抓手，尋找自理康復(fù)訓(xùn)練的突破口，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的全面發(fā)展。