行為矯正術(shù)有3個(gè)組成成分:①刺激，指呈現(xiàn)給兒童的材料或指導(dǎo)語(yǔ);②行為(或任務(wù))的產(chǎn)生，是要兒童學(xué)做的事情;③后果或反饋，即兒童在完成行為以后，所得到的獎(jiǎng)懲(即正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化)。對(duì)中偏重、或重度智力落后兒童的教育、訓(xùn)練，基本上都用這種方式進(jìn)行。

一、刺激

刺激包括信號(hào)、命令、請(qǐng)求等能影響行為出現(xiàn)的“東西”。比如:成入說(shuō):“小明，把衣服穿上。”這就是一種刺激(或命令)，要小明按照給他的要求作出一種行為(穿衣);用幻燈機(jī)打出的一張圖畫(huà)，要兒童說(shuō)是什么，也是一種刺激。有時(shí)成人的姿勢(shì)、搖響的一次鈴聲，要兒童做一件事的請(qǐng)求......都是刺激。

每一個(gè)要兒童學(xué)習(xí)的新行為，必須先給刺激或指導(dǎo)語(yǔ)。這種指導(dǎo)語(yǔ)必須寫(xiě)在訓(xùn)練大綱上，而且在使用時(shí)，用詞要固定不變，因?yàn)檫@部分兒童理解語(yǔ)言很困難。如果經(jīng)常改變，他就會(huì)不知所措了。在兒童聽(tīng)到指導(dǎo)語(yǔ)以后作出了反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)如果是正確的話(huà)，馬上就應(yīng)該給強(qiáng)化;如果是不正確的，馬上就要糾正即給負(fù)強(qiáng)化，不要在兒童聽(tīng)到一次指導(dǎo)語(yǔ)而沒(méi)有做出某種行為前又馬上給指導(dǎo)語(yǔ)，以免兒童只反應(yīng)第二次的指導(dǎo)語(yǔ)而不反應(yīng)第一次給的指導(dǎo)語(yǔ)。另外，成人給出的指導(dǎo)語(yǔ)必須明確、清楚，聲音較大，有時(shí)還要伴隨手勢(shì)。

二、行為的產(chǎn)生

行為的概念很廣，它包括人做的各種活動(dòng)。在訓(xùn)練大綱中，行為指兒童要學(xué)習(xí)的任務(wù)，它可以簡(jiǎn)單到要兒童指一指眼、鼻，也可以復(fù)雜到要兒童對(duì)概念下定義。任何要兒童學(xué)習(xí)的行為都可以細(xì)分為許多有順序的組成部分。比如用勺子吃菜，這是一個(gè)最終目的。訓(xùn)練兒童用勺子吃菜，他能這樣做了，說(shuō)明這個(gè)行為他學(xué)會(huì)了，用勺子吃菜，包括許多有順序的組成部分，如:兒童看著勺子，拿起勺子、將勺子伸向菜碗、將勺子傾斜、舀起菜、將勺子移正、送到嘴里、再將勺子放在桌上。成人在教這類(lèi)兒童用勺吃菜時(shí)，要一步一步教會(huì)他每亠個(gè)環(huán)節(jié)，然后綜合起來(lái)，他就學(xué)會(huì)整個(gè)行為(即用勺子吃菜)了。

把一個(gè)行為分解為許多小環(huán)節(jié)的方法叫做“行為的分解”。在對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練以前，要根據(jù)兒童落后的程度把要教的行為進(jìn)行分解。受訓(xùn)練兒童的智力落后程度愈低，行為分解的環(huán)節(jié)就愈多。教學(xué)時(shí)，一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)地教，再串起來(lái)。在進(jìn)行串連時(shí)，有兩種串法。

①向前串連:指將行為的一個(gè)一個(gè)小環(huán)節(jié)按照行為進(jìn)行的順序，依次串連，以達(dá)到最終的目的。比如教兒童穿褲子:

第一步兒童坐著，學(xué)從椅子上拿起褲子。

第二步(前面一步會(huì)了再教，下同此)學(xué)穿進(jìn)一條褲腿。

第三步學(xué)再穿進(jìn)第二條褲腿。

第四步學(xué)站起來(lái)，把褲子拉起來(lái)，拉到膝蓋。

第五步學(xué)把褲子拉到肚子上。

第六步學(xué)把褲子拉到腰上。

第七步。學(xué)扣上扣子(如果有扣子)，完全穿好。

②向后串連:這種教學(xué)的順序與上述那一種恰好相反。用上面這、例子向后串連時(shí)，便成為:

第一步只扣上扣子(如果有扣子)就完全穿好了。(前面的步驟完全是成人做好的，下同。)

第二步(前面一步會(huì)了再教，下同此)兒童學(xué)把褲子從肚子拉到腰部。

第三步學(xué)把褲子從膝蓋拉到肚子上。

第四步學(xué)把褲子從腳面拉到膝蓋上。

第五步學(xué)穿上一條腿。

第六步學(xué)穿上另一條腿。

第七步坐著，學(xué)從椅子上拿起褲子。

向后串連的學(xué)習(xí)方式離學(xué)習(xí)目標(biāo)較近，兒童學(xué)習(xí)時(shí)感到的壓力較小，學(xué)起來(lái)會(huì)更感興趣，也就更容易學(xué)會(huì)這個(gè)行為。

一般來(lái)說(shuō)，有運(yùn)動(dòng)的行為，如走路、投球、穿衣、吃飯或書(shū)寫(xiě)，用向后串連的方式教學(xué)，比較適合，因?yàn)樾袨槭峭怙@的，順序比較清楚，而教說(shuō)話(huà)、識(shí)字、抽象概念等，最好使用向前串連法，因?yàn)闊o(wú)法向后串連。

三、后果

行為做完以后可得一個(gè)后果，即反饋。所謂反饋就是反應(yīng)，或稱(chēng)之為“強(qiáng)化”。兒童做完了一個(gè)行為，得到什么強(qiáng)化，對(duì)行為的再現(xiàn)，有很大關(guān)系。這個(gè)“強(qiáng)化”會(huì)告訴他，他的行為正確還是錯(cuò)誤。在考試的時(shí)候，分?jǐn)?shù)、等級(jí)，也是一種反饋。凡是能引起一個(gè)人愉快的情緒的反饋，稱(chēng)之為獎(jiǎng)勵(lì)(或正強(qiáng)化，強(qiáng)化);凡是能引起一個(gè)人的不愉快情緒的反饋，稱(chēng)之為懲罰(或負(fù)強(qiáng)化)。凡是能引起正強(qiáng)化的行為，就容易再出現(xiàn)，反之，這個(gè)行為就會(huì)減弱。

在一次教學(xué)中，正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的比例不能小于4:1,即4次正強(qiáng)化:1次負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化太多，表示學(xué)習(xí)任務(wù)太難，兒童會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，應(yīng)該把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)再分細(xì)來(lái)教，或改換項(xiàng)目。在使用有形的強(qiáng)化(如糖果、葡萄干、山楂片等)時(shí)，注意必須與社會(huì)性強(qiáng)化(拍一拍、親一親、說(shuō)“好”等)同時(shí)使用。因?yàn)橛行蔚膹?qiáng)化不能長(zhǎng)期使用，必須逐漸消除，而社會(huì)性強(qiáng)化一般可以比較常用，也比較自然，這樣，在去掉有形強(qiáng)化物時(shí)，還有社會(huì)性強(qiáng)化，可以繼續(xù)維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。