為了幫助廣大教育工作者更好地了解兒童各種智力的表現(xiàn)特點，較好地了解兒童各種潛能并使其得到盡可能大的發(fā)展，特制定多元智力評估核查量表。該量表不是為了測試孩子有多聰明，而是幫助教師和家長了解孩子將來可能有杰出表現(xiàn)的性向，從而進行適當?shù)慕逃?/p>

　　華德·加德納在他的力作《心智的結構》中提出了“多元智力理論”。他認為：智力開發(fā)不是一種能力，而是一組能力，每個人有7種智力。這7種智力在人的身上不同程度組合，構成了他（她）的智力特點，并以獨特的表現(xiàn)方式存在。他有他的優(yōu)勢智力領域，當然也有弱勢智力領域。而在不同領域、不同行業(yè)，人們?nèi)〉贸晒λ枰牟拍芎椭腔凼遣灰粯拥摹?/p>

　　他還指出：幾乎每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領域，以及在該領域中擅長的一種或幾種才能。

　　有的孩子表現(xiàn)出空間天分，他們的視覺似乎特別發(fā)達，喜歡把事物視覺化，即把文字或語音信息轉變?yōu)閳D畫或三維形象，可能在繪畫、攝影、建筑或服裝設計、造型藝術等方面表現(xiàn)出興趣和特長。

　　有的孩子表現(xiàn)出音樂天分，他們的聽覺特別發(fā)達，很小就表現(xiàn)出對音準和聲音變化的高度敏感，并能迅速而準確地模仿聲調(diào)、節(jié)奏和旋律。

　　有的孩子表現(xiàn)出身體運動天分，他們能很好地協(xié)調(diào)肌肉運動，體態(tài)和舉止優(yōu)美而恰當，他們通常在體育運動、戲劇、機械和其他操作工作中有杰出表現(xiàn)，很容易成為運動員、舞蹈家、機械師和外科醫(yī)生。

　　有的孩子很有邏輯——數(shù)學天分，他們喜歡并擅長計數(shù)、運算，思維很有條理，經(jīng)常向家長或老師提問題，追問為什么，并愿意通過閱讀或動手實驗尋找答案。如果他們的好奇心能得以滿足，那么他們很可能在理科學習和研究上取得好成績。

　　有的孩子很有語言天分，他們說話早，對語音、文字的意思很有興趣，喜歡聽故事、講故事，喜歡繞口令和猜謎語等語言游戲，喜歡讀書和聽別人讀書，他們很可能成為成功的作家。

　　有的孩子擅長人際交往，他們比較容易理解他人的感受，能夠和各類人相處，在各種情況下，都能恰當?shù)乇磉_自己的意見，經(jīng)常充當團體的領袖人物，他們比較容易在政治、教育、管理或社會活動等領域取得成功。

　　有的孩子善于了解自身的能力和情感，他們喜歡獨立工作，善于反省自己。

　　視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、邏輯——數(shù)理智力、言語——語言智力、交往——人際智力、自知——自省智力，這7種智力，每個人身上都或多或少的存在，只是其組合和發(fā)揮程度不同。這7種智力不存在哪一種重要。它們在個體的智力結構中都占有重要位置，處于同等重要的位置。就如同我們無法用一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否。

　　多元智力開發(fā)啟發(fā)我們：

　　每個孩子都有自己的優(yōu)勢領域，有自己的學習類型和方法。兒童中不存在聰明孩子和笨孩子，所有孩子都是具有自己智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。需要成年人，特別是父母探索的是孩子在哪些方面聰明和怎樣使他（她）更聰明的問題。

　　目前我們的學校教育偏重于重視言語——語言智慧和邏輯——數(shù)理智慧。學校課堂教學的主要方式還是講授，這種教學方式是讀書、背書、回答問題和書寫答案?？荚囃捎脝我坏募埞P測驗形式，也是側重對邏輯——數(shù)理智慧和言語——語言智慧的發(fā)揮和考察。對學生的智力水平測量也是側重于邏輯數(shù)理和語言智慧方面（以智商IQ為指標）。

　　這種傳統(tǒng)的教學與評價體系對那些具有其他5種智力優(yōu)勢領域的孩子是很不公平的。特別是喜歡自己動手操作、靠實踐活動獲取信息、喜歡追問為什么、需要和同學交流才能理解講課內(nèi)容的孩子，他們所擅長的學習方式得不到學校或教師的肯定和鼓勵；他們可能被子老師或同學視為不守紀律的、多動的或笨拙的學生；他們可能在單一形式的考試中屢次遭遇失敗。長此以往，他們擅長的智力因得不到適當?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這無論對個人還是對社會都是一種人力資源的巨大浪費。

　　一、語言智力（是否）：

　　1、寫作能力高于同齡兒童；

　　、善于編寫難以置信的故事或善于講故事和笑話；

　　3、善于記人名、地點、日期或一些瑣事；

　　4、喜歡文字游戲；

　　、喜歡看書；

　　6、書寫正確（若是學前兒童，拼寫能力高于同齡兒童）；

　　7、喜歡順口溜、雙關語、繞口令等語言游戲；

　　8、喜歡聽口述語言（如故事、廣播、故事錄音帶等）；

　　9、在同齡兒童中詞匯豐富；

　　10、與人交際時，善于言語。

　　二、邏輯——數(shù)學智力（是否）：

　　1、對于如何做事會問很多問題；

　　2、快速心算（若是兒童，喜歡數(shù)學概念高于同齡兒童）；

　　3、喜歡數(shù)學課（若是兒童，喜歡數(shù)學及其他與數(shù)學有關的課程或事物）；

　　4、對電腦計算游戲感興趣（如沒接觸過電腦，喜歡其他數(shù)學或算術游戲）；

　　5、喜歡象棋或其他策略游戲；

　　6、喜歡邏輯難題或智力難題（若是學前兒童，喜歡聽像《愛麗絲漫游仙境》之類的故事）；

　　7、喜歡把事物分類或分等；

　　、喜歡做高度思考過程的實驗；

　　9、思考方式比同齡兒童更抽象化、概念化；

　　、比同齡兒童對因果關系有更有概念。

　　三、空間智力（是否）：

　　1、可以說出清楚的視覺表象；

　　、閱讀地圖、圖表比文字容易（學前兒童則喜歡看）；

　　3、比同齡兒童更喜歡想入非非；

　　4、喜歡藝術活動；

　　5、比同齡兒童畫圖畫得好；

　　、喜歡看電影、幻燈片或其他視覺上的表演；

　　7、喜歡拼圖、走迷宮或類似的游戲；

　　8、制作有趣的立體模型；

　　9、閱讀時從圖畫而不是文字中獲得更多的信息；

　　10、愛在書本、紙張或其他東西上涂畫；

　　四、運動——操作智力（是否）：

　　1、擅長一些或多種體育運動（學前兒童超過同齡兒童）；

　　2、如長時間坐在一起會扭動、敲打或煩躁不安；

　　3、善于模仿他人的動作、言談舉止等；

　　4、喜歡拆解，然后再組裝物品；

　　5、喜歡觸摸所見的事物；

　　6、喜歡跑、跳、摔跤或類似的活動（如年齡稍大、會有所節(jié)制，而表現(xiàn)出像拍打朋友，跑進教室、翻跳椅子等動作）；

　　7、表現(xiàn)出手工技能（如木工、縫紉、機械等），或其他方面動作協(xié)調(diào)性好；

　　8、戲劇性地表達自己；

　　9、思考與工作時傳達出不同的肢體感覺；

　　10、喜歡黏土或其他用手觸摸的經(jīng)歷（如手指畫等）。

　　五、音樂智力（是否）：

　　1、音樂走調(diào)或出錯時會告訴你；

　　2、記得歌曲的旋律；

　　3、嗓音好；

　　4、彈奏一種樂器或參加合唱團（若是學前兒童，喜歡玩打擊樂器或參加合唱團）；

　　5、講話或動作時很有節(jié)奏感；

　　6、無意識地自己哼唱；

　　7、做事時在桌上打節(jié)拍；

　　8、對外界嗓音很敏感；

　　9、喜歡聽音樂；

　　10、唱課外學來的歌曲。

　　六、人際智力（是否）：

　　1、愛與同伴交流；

　　2、似乎是天生的領袖；

　　3、給有的朋友建議；

　　4、在校外似乎很聰明；

　　5、是俱樂部、委員會或其他組織的成員（若是學前兒童，經(jīng)常是群體的一部分）：

　　6、喜歡非正式地教導基他孩子；

　　7、喜歡與其他孩子一起玩游戲；

　　8、有兩三個好朋友；

　　9、關心他人；

　　10、他人愿讓其陪伴。

　　七、內(nèi)省智力（是否）：

　　1、獨立性好，意志堅強；

　　2、清楚了解自己的優(yōu)點；

　　3、可以獨處玩?；?qū)W習；

　　4、生活和學習方式與眾不同；

　　5、不善談自己的興趣愛好；

　　6、自我目標明確；

　　7、喜歡獨立工作而不是合作；

　　8、準確表達自己的感覺；

　　9、能從生活的成功或失敗中學習；

　　10、高度的自尊。

　　以上是關于兒童的多元智力評估核查量表的詳細講解，如需要進一步了解關于自閉癥相關知識，請及時在線免費咨詢再在線專家。