有人說(shuō)，每個(gè)孩子就像一個(gè)獨(dú)立而特別的星球，卻并非所有的星球都會(huì)燦爛如焰火。有時(shí)候他們會(huì)因?yàn)橄忍旎蚝筇斓脑蚴諗抗饷?，將自己躲在角落，活成了一顆“孤獨(dú)星球”。

患有孤獨(dú)癥的孩子往往活在自己的小小星球里面。對(duì)于家里患有孤獨(dú)癥孩子的父母來(lái)說(shuō)，許多事情都需要付出常人所不能及的努力也未必能達(dá)到和普通孩孩子一樣的結(jié)果。

但是，孤獨(dú)癥孩子只是和別的孩子有所不同，而并非差別于其他人

根據(jù)真實(shí)事件所改編的電影《孤獨(dú)歷程》中，主人公從小就是一個(gè)孤獨(dú)癥患者，她不愛(ài)與人交流，在尋常生活之中更是遇到許多的挫折，但是在遇到她的伯樂(lè)老師，發(fā)掘了她的天賦之后，她這個(gè)“孤獨(dú)星球”也開(kāi)始嘗試交流并邁出第一步，不僅在學(xué)術(shù)方面取得非凡的造詣，甚至最后還在一定程度上“戰(zhàn)勝”了孤獨(dú)。

其實(shí)，孤獨(dú)癥并沒(méi)有人們想象中的那么可怕，只要能正確而有效率的交流，就能打開(kāi)孤獨(dú)癥孩子內(nèi)心的那扇門(mén)。這些孩子的孤獨(dú)表現(xiàn)，除了特定的障礙原因外，還有一些是來(lái)源于自我的否定和自卑，以及內(nèi)心安全感不足和對(duì)他人的信任感缺失。

所以，想要改善這些孩子的表現(xiàn)，首先要做的是找出問(wèn)題。

認(rèn)真記錄觀察，做到耐心細(xì)心

每一個(gè)孤獨(dú)癥孩子都是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也是多種多樣，可以說(shuō)沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孤獨(dú)癥孩子。

這些孩子可能會(huì)表現(xiàn)為語(yǔ)言性功能障礙、社交困難、運(yùn)動(dòng)障礙以及興趣刻板和狹窄等癥狀，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)所要做到的就是在尋常的日常生活中仔細(xì)的觀察自己的孩子，通過(guò)他們的言行舉止來(lái)判斷他們到底是在哪方面存在障礙，并認(rèn)真做好記錄。

例如：家長(zhǎng)可以將孩子的某一個(gè)問(wèn)題行為，按照如下格式進(jìn)行分解記錄供后續(xù)分析。

A原因、B行為、C結(jié)果、D處理、E效果、家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

在記錄一段時(shí)間后，就可以對(duì)孩子的行為進(jìn)行分析和總結(jié)，識(shí)別出孩子在什么場(chǎng)景下會(huì)發(fā)生什么樣的行為，這些行為的前因后果以及相互之間的關(guān)系，可以讓家長(zhǎng)更懂得如何應(yīng)對(duì)孩子的行為，甚至是提前預(yù)防孩子的一些行為的發(fā)生。

重新認(rèn)識(shí)孩子，先了解孤獨(dú)癥

沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不希望孩子能與自己正常的交流，但是有時(shí)候急功近利的結(jié)果往往只會(huì)將事態(tài)變得更加糟糕。尤其是一些父母對(duì)于孩子的狀態(tài)非常焦急，希望孩子在很短的時(shí)間內(nèi)改善，卻不注重長(zhǎng)期的努力。

我們很多家長(zhǎng)其實(shí)并不了解自己的孩子，而想要和孤獨(dú)癥孩子交流，就一定要了解他們內(nèi)心世界到底在想什么，需要什么。

例如，家長(zhǎng)們可以多看一些有關(guān)孤獨(dú)癥的真實(shí)紀(jì)錄片以及相關(guān)資料。以《我跳起來(lái)的原因》為例，就可以一定程度的了解到孤獨(dú)癥孩子內(nèi)心的需求。

同時(shí)，閱讀一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍也有利于父母?jìng)兏谩⒏斫夂⒆拥谋憩F(xiàn)與行為，提高自身對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)知，掌握家庭中如何引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子的方法，這些都是在長(zhǎng)期的撫養(yǎng)過(guò)程中所必須的。

用“你可以”來(lái)代替“你不要”

在日常生活中，家長(zhǎng)要注意一件事情，就是不要去否定孩子，尤其是阻止孩子的行為。

很多父母的觀念是，在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始警告，哪些東西是危險(xiǎn)的，是不能去做的，感覺(jué)這樣能讓孩子避免受傷害，安全意識(shí)從小就被培育起來(lái)。

但是在孤獨(dú)癥兒童身上，我們要用“能做什么”去替代“不能做什么”，這樣能快速提高他們的注意力，并且對(duì)于愛(ài)充當(dāng)執(zhí)行者的他們而言，更加有利于改善交流意愿和機(jī)會(huì)。

例如，許多孤獨(dú)癥孩子普遍存在“癡迷”的情況，就是對(duì)一件事物長(zhǎng)期的沉迷其中無(wú)法自拔，有些孩子喜歡旋轉(zhuǎn)的東西，有些孩子喜歡反復(fù)的坐電梯，還有些孩子喜歡開(kāi)關(guān)門(mén)或窗戶(hù)，這些行為的異常都會(huì)讓父母感到無(wú)奈和尷尬。

如果一旦家長(zhǎng)對(duì)其行為進(jìn)行阻止，便會(huì)招來(lái)孩子崩潰式的情緒失控，大哭大鬧，久久無(wú)法停止。甚至?xí)斐梢恍┘议L(zhǎng)自身的情緒失控，對(duì)孩子大打出手。

而如果家長(zhǎng)們調(diào)整自己與孩子的溝通方式，用更多肯定的句式，避免否定的句式，可以有效的改善孩子的情緒，獲得更好的效果。親自輔助演示，反復(fù)示范。

在家庭生活過(guò)程中，如果孤獨(dú)癥孩子無(wú)法第一時(shí)間接收到家長(zhǎng)所傳遞的信息，那么一定要有耐心的反復(fù)示范，并且要加上簡(jiǎn)單并且能夠讓他們明白的一些肢體語(yǔ)言，面部表情以及場(chǎng)景化的描述。

因?yàn)檫@樣立體的對(duì)話能夠很好的引起孩子對(duì)身邊事物以及人的注意力，能夠讓他們感受到你所向他們傳遞的信息和感情。

如果孤獨(dú)癥孩子注意力不集中，或者聽(tīng)到指令后并沒(méi)有執(zhí)行，就需要家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行輔助，幫助孩子完成動(dòng)作或指令。

例如，當(dāng)家長(zhǎng)向孩子發(fā)出指令，請(qǐng)孩子將掉在地上的物品拾起來(lái)的時(shí)候，孩子可能并沒(méi)有關(guān)注到家長(zhǎng)的指令，或者聽(tīng)到了也不認(rèn)為是在讓自己去做，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)一定要在發(fā)出指令之前就開(kāi)始設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子。

可以先請(qǐng)孩子關(guān)注東西掉落的事實(shí)，然后發(fā)出指令，請(qǐng)孩子幫忙將物品拾起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，既讓孩子懂得了關(guān)注，又讓孩子能夠按照指令執(zhí)行。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)獲得良好的效果。

挖掘興趣愛(ài)好，啟發(fā)孩子天賦

想要讓孤獨(dú)癥孩子能夠主動(dòng)的與人交流，最簡(jiǎn)單的辦法就是從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，尋求讓他們產(chǎn)生興趣的事物，從而引發(fā)主動(dòng)溝通的動(dòng)機(jī)與意愿。

很多孤獨(dú)癥孩子會(huì)在某一方面，比如繪畫(huà)、音樂(lè)、數(shù)字等領(lǐng)域展現(xiàn)出異于常人的天賦，這個(gè)時(shí)候就是家長(zhǎng)能夠讓孩子做到主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)他們愛(ài)好的同時(shí)引導(dǎo)他們，讓他們表達(dá)出他們內(nèi)心自己需要的東西。

例如，有些孩子對(duì)數(shù)字特別敏感，那么就可以多與孩子進(jìn)行一些數(shù)字相關(guān)的游戲和互動(dòng)，無(wú)論是在家里還是在社會(huì)環(huán)境中，都可以借助孩子的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行泛化和引導(dǎo)，比如認(rèn)識(shí)車(chē)牌，認(rèn)識(shí)各種標(biāo)識(shí)，從而改善認(rèn)知，增強(qiáng)社會(huì)性知識(shí)。

在我的家庭訓(xùn)練營(yíng)里，有不少這樣的孩子，經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐證明：通過(guò)家庭生活場(chǎng)景的有意設(shè)計(jì)和刻意訓(xùn)練，孩子能夠通過(guò)感興趣的內(nèi)容成功實(shí)現(xiàn)對(duì)其他認(rèn)知的泛化和學(xué)習(xí)。

每個(gè)孤獨(dú)癥孩子都是星星的孩子，他們沒(méi)有差別于別人什么，只是他們的星球與我們的不一樣。所以，家長(zhǎng)要用平等的角度來(lái)看待他們，或許未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，這些孩子也會(huì)和別的孩子一樣正常的玩耍，我們要做的就是耐心的教導(dǎo)和等待。