由于孤獨(dú)癥兒童的障礙程度不同，在進(jìn)入幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)或?qū)W校時遇到的困難大小也不同。

一、孤獨(dú)癥兒童的入學(xué)條件

有的兒童已基本能達(dá)到學(xué)校生活的要求，只需要稍加輔助，便能夠隨正常班就讀；有的兒童則仍需要很多（來自家庭、學(xué)校及專家）的輔助，方能在正常班級中堅持下來，但對于有些孤獨(dú)癥兒童來說，因存在嚴(yán)重的情緒行為問題，進(jìn)入正常學(xué)校上學(xué)很困難。

在歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，都需為孤獨(dú)癥兒童及其他智力殘疾兒童提供上特殊學(xué)校的機(jī)會，或在正常學(xué)校中提供特殊的班級及教師，所以孤獨(dú)癥兒童能否上學(xué)，取決于多方面的條件：

1．孤獨(dú)癥兒童自身障礙程度。

2．該兒童學(xué)前培訓(xùn)的程度。

3．該兒童居住地有無特殊學(xué)校，該類學(xué)校對孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)的了解程序。

4．正常學(xué)校對特殊兒童接納的態(tài)度、能力，如教師條件、家長的素質(zhì)。

5．該兒童家庭能否尋找到專業(yè)人士的幫助，其家長的心態(tài)。

6．該兒童所在地區(qū)對特殊（殘障）兒童提供的法律保障條件。

二、孤獨(dú)癥兒童入學(xué)時的教育診斷

在安排孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)時，對其在智力發(fā)展水平、一般學(xué)習(xí)能力及技能情況，在注意力集中及注意力持續(xù)方面，特別是在社會、情緒以及承受能力方面進(jìn)行多樣的測試是非常必要的。雖絕大部分孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)上存在著缺陷，但也有一部分孤獨(dú)癥兒童智力超常，并具有某方面的特殊能力，堪稱“特殊的天才”。盡管電影《雨人》中那位孤獨(dú)癥患者所顯示的才能并不多見，但這種特殊的才能以及孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展的可能性中產(chǎn)生飛躍的情況卻是可以期待的。

若我們一定要鑒定孤獨(dú)癥人士的智商，則需要測查者具備很高的專業(yè)水平，不僅要熟知患兒特殊個性狀況以及所表現(xiàn)問題的深度，而且要熟知測查時所使用的測試工具，要求極高。

孤獨(dú)癥兒童入學(xué)時通用的診斷如下：

1.非語言測試方法：適合那些無主動交流語言，鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)問題而不是回答問題的孤獨(dú)癥兒童，它比依靠語言的測試方法能更好地查明患兒的潛在能力。

2．偏重感知加工能力的測試：應(yīng)針對孤獨(dú)癥兒童特殊而典型的障礙，如不靠聽和看，而只靠摸和聞的方式感知事物等進(jìn)行測試。還要注意孤獨(dú)癥兒童選擇刺激物時的極端方式。

3．入學(xué)后的觀察：孤獨(dú)癥兒童能力的優(yōu)勢或弱勢通常只有在入學(xué)后，經(jīng)過有目的的長期行為觀察才能進(jìn)一步地確定。

三、孤獨(dú)癥兒童入學(xué)時應(yīng)注意的環(huán)境條件

在為孤獨(dú)癥兒童選擇學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)前，以下環(huán)境條件應(yīng)引起足夠注意：

1．地點(diǎn)應(yīng)以最適合孤獨(dú)癥兒童，同時也最容易到達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)。

2．現(xiàn)有的條件應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的能力以及障礙所帶來的缺陷相適應(yīng)。如果孩子出現(xiàn)困難，學(xué)校應(yīng)有改變環(huán)境條件以幫助他進(jìn)一步適應(yīng)的可能性。

3．孤獨(dú)癥兒童需要特殊的教學(xué)環(huán)境，比如不僅是與所有的學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)同一課程，亦能得到個別的輔導(dǎo)幫助；要照顧到孤獨(dú)癥兒童聽覺方面的極端敏感性，對其在注意力集中方面出現(xiàn)的波動應(yīng)采取靈活的態(tài)度。同時要注意照顧過分視覺型主導(dǎo)的那些孤獨(dú)癥兒童。

4．孤獨(dú)癥兒童通常需要在較小的班級或小組中學(xué)習(xí)，普通班級一般不超過25人，特殊班級一般不超過8人。其主要學(xué)習(xí)社會化的進(jìn)程，而認(rèn)知類的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能以個別化的學(xué)習(xí)組織方式為主。

5．編班（或小組）時應(yīng)考慮到不同情況的學(xué)生相互之間能產(chǎn)生各種影響這一因素。比如：一位孤獨(dú)癥兒童突然出現(xiàn)的不受自己控制的身體動作可能對另外一位孩子產(chǎn)生影響；或者其他孩子主動地、唐突地與孤獨(dú)癥兒童的緊密接觸也會對孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生影響。

6．孤獨(dú)癥兒童是否已經(jīng)具備群體生活的經(jīng)驗。一位缺乏在群體小組里與其他兒童交往經(jīng)驗的孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)入學(xué)校后，會由于新環(huán)境對自己過高的要求產(chǎn)生突發(fā)性的反感和抗拒。因此，為了適應(yīng)這種情況，孩子在上學(xué)前及入學(xué)后，需要一個準(zhǔn)備時期，要讓患兒對老師一學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生這些關(guān)系有逐步適應(yīng)和理解的時間。

7．學(xué)校應(yīng)為孤獨(dú)癥兒童提供他們有時所必需的回避空間，如有一間個別訓(xùn)練室供其訓(xùn)練或穩(wěn)定情緒時使用?；純嚎赡軙驗樾颅h(huán)境中壓力過大，時間過長產(chǎn)生新的心理障礙。

8．除了授課環(huán)境要安全、安靜、簡潔外，還要配備一些輔助訓(xùn)練設(shè)備，以供大運(yùn)動訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言訓(xùn)練等使用。

9．為孤獨(dú)癥兒童保留一個情感上的空間是非常重要的，這需要教師們克服困難，積極與孤獨(dú)癥兒童建立起情感聯(lián)系，以極大的耐心和豐富的想象力去對待和教育他們。另外，學(xué)校的教師樂意去接受有關(guān)孤獨(dú)癥障礙方面的咨詢以及培訓(xùn)也同樣具有重要意義。

10．要注意檢查非孤獨(dú)癥學(xué)生以及他們的家長對待孤獨(dú)癥學(xué)生的態(tài)度。

除了以上諸多問題之外，還有以下四點(diǎn)要給予高度重視：

(1)陪讀：上學(xué)初期階段，可以允許有關(guān)的人（由學(xué)校或家庭派出）進(jìn)課堂或午飯時、休息時陪伴孤獨(dú)癥兒童，幫他適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)范及適應(yīng)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)規(guī)律。待孩子逐漸適應(yīng)了學(xué)校的生活，陪伴人可以慢慢撤離，改由同學(xué)們輪流幫助。

(2)教師與學(xué)生的關(guān)系：從根本上改善教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)有的觀念包括以下幾方面：

1)孤獨(dú)癥兒童是可以教育的。

2)孤獨(dú)癥兒童需要更多的愛護(hù)和理解。

3)如果教育出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先檢討自己，是否對孤獨(dú)癥兒童缺乏了解與理解。

(3)伙伴：在家長或其他人員的陪讀撤消后，孤獨(dú)癥兒童需要班級有計劃地安排一些同學(xué)繼續(xù)幫助他，直至他能獨(dú)立地應(yīng)付學(xué)校生活的一切。這些伙伴既是他的玩伴又是他的行為樣板。能擔(dān)當(dāng)伙伴的兒童一定要有責(zé)任心。

(4)社會生態(tài)學(xué)觀念：社會生態(tài)學(xué)家們主張，人的問題是由于兒童與環(huán)境（家庭、教師、兒童、同學(xué)）之間錯誤的相互作用引起的。當(dāng)兒童出現(xiàn)了某些問題時，不能把改變兒童的行為看成是唯一的目標(biāo)，而是要重新審視并重新設(shè)計兒童的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境，改變家長、老師、同學(xué)對兒童的態(tài)度，找到與之溝通的恰當(dāng)?shù)姆绞绞潜仨毤右钥紤]的。孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，意味著他們要隨時受到外界的刺激，受到同班一起學(xué)習(xí)的其他學(xué)生的各種影響，他們會有一個長期的適應(yīng)過程，會反復(fù)出現(xiàn)一些問題，環(huán)境因素對他們的影響不可小視。

考慮孤獨(dú)癥的訓(xùn)練效果，以上有關(guān)適應(yīng)性的問題必須引起家長、教師和社會的重視，并真心地創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)癥兒童愿意接受的環(huán)境，這是教育的基礎(chǔ)工作。