一、語言發(fā)展遲緩、停滯、終生無語

（1）很大一部分孤獨(dú)癥兒童語言，語音發(fā)展比正常兒童晚很多。

（2）絕大部分的孤獨(dú)癥兒童未發(fā)展出非口語溝通行為，即很少用點(diǎn)頭、搖頭、食指指示等形式表達(dá)要求，而是用拉手等身體的接觸表達(dá)要求。

（3）約三分之一的孤獨(dú)癥兒童語言呈“折線形發(fā)展過程”（指先天性孤獨(dú)癥兒童原本有近乎著呢工廠或發(fā)展雖遲緩似能順利成長，卻自某時期約兩歲左右突然變得無語，對喜愛的玩具亦興趣缺乏，不再對人微笑，整體而言有身心發(fā)展停滯或退縮現(xiàn)象.......）

（4）約有百分之五十的孤獨(dú)癥兒童，從未獲得有用的說話能力；有百分之三十至百分之四十的孤獨(dú)癥兒童無說話能力。

二、語言、語法及語義均有異?，F(xiàn)象

（1）只有少部分孤獨(dú)癥兒童發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。大部分孤獨(dú)癥兒童存在較大的發(fā)音障礙。

（2）雖然孤獨(dú)癥兒童的語音錯誤和正常兒童一樣，但錯誤語音的小事過程比正常兒童長的多。

（3）大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在聲調(diào)異常，語調(diào)和節(jié)奏缺少變化，缺乏情感表達(dá)的問題。

（4）機(jī)械的重復(fù)、鸚鵡是的復(fù)述。

（5）運(yùn)用副詞（很、也、太.....）、連詞（和、跟、因?yàn)?.....如果.....）時間副詞等較困難。

（6）對較為復(fù)雜，抽象的語言的理解也有很大困難。

（7）代名詞誤用，長時間分不清“你”“我”“他”。

三、語用技能的嚴(yán)重缺陷

（1）喋喋不休，重復(fù)語言，有明顯的刻板語言

（2）不懂如何開始和終止談話，不能圍繞一個主題進(jìn)行交談

（3）不能表達(dá)對某事物的看法及內(nèi)心感受

（4）不能根據(jù)情境適當(dāng)運(yùn)用語言，不會使用具有交往含義的面部表情，音調(diào)以及身體語言。

（5）不懂謎語和幽默。

（6）不懂的使用比喻語言。

一、評估內(nèi)容

病人起病于嬰幼兒期，主要通過接觸、觀察患兒和向其父母了解情況，從以下幾方面評估。

1．與父母和周圍人交往能力障礙。如回避眼光接觸、依賴行為不佳。缺乏交往活動或不與小朋友建立伙伴關(guān)系，對游戲不感興趣或不主動，不懂游戲規(guī)則、行為不規(guī)范等。

2．語言和非語言交流能力障礙表現(xiàn)為：不語或模仿別人的言語，只限自己感興趣的話或事。與別人交談時，或以詞、短句作為情緒表達(dá)，而非對話式交流，或不會用代詞“你”、“我”、“他”等。

3．重復(fù)刻板的行為改變表現(xiàn)，即行為單調(diào)，如來回奔跑、反復(fù)蹦跳、拍手、旋轉(zhuǎn)身體等動作。固定的生活習(xí)慣，只能用若干種飲料或食物，總穿一樣的衣服，看同一本書，玩同樣的玩具或游戲。

4．適應(yīng)能力改變。其對某些物品、玩具或情境依戀，若給予改變時則表現(xiàn)焦慮不安。

5．患兒的感知覺反應(yīng)障礙。表現(xiàn)為對較強(qiáng)的聲音刺激無反應(yīng)，但對感興趣的聲音，雖然很小也能很敏感。

6．關(guān)于智力發(fā)育遲滯的表現(xiàn)。生活自理能力缺陷，如進(jìn)食、入廁、穿衣、個人衛(wèi)生料理，學(xué)習(xí)或運(yùn)動技能障礙（分為輕、中、重度），詳見精神發(fā)育遲滯護(hù)理。

7．患兒家庭狀況評估。家庭成員中對患兒的疾病預(yù)后是否了解，以及病程遷延的照顧者的精力狀況如何。

8．社會支持，家庭是否能采取措施減少促使疾病和后遺癥進(jìn)展的危險(xiǎn)因素。

二、主要?？谱o(hù)理診斷

1．社交障礙。

2．語言溝通障礙。

三、社交障礙護(hù)理診斷詳細(xì)內(nèi)容及護(hù)理措施

（一）評估內(nèi)容：與父母及周圍人交往障礙。

（二）診斷依據(jù)：在社會交往能力和交往技巧方面有障礙?；純涸趮雰浩谥鲃踊乇芘c他人目光接觸，對人情感淡漠，兒童期仍然缺乏主動與人交往的傾向，喜歡獨(dú)自活動。

（三）相關(guān)因素：發(fā)育障礙

（四）限期目標(biāo)

1．逐漸使患兒能主動注意周圍人或事。

2．能理解和運(yùn)用姿勢性語言和表情性動作表達(dá)自己的意愿。

3．逐漸提高語言交往能力。

4．改善患兒與父母及周圍人的交往。

四、語言溝通障礙護(hù)理診斷詳細(xì)內(nèi)容及護(hù)理措施

（一）評估內(nèi)容：語言交流障礙。

（二）診斷依據(jù)：患兒存在或輕或重的語言障礙，或無語言，或言語單調(diào)，或模仿他人言語，或表達(dá)不貼切。

（三）相關(guān)因素：發(fā)育障礙。

（四）預(yù)期目標(biāo)

1．學(xué)會正確的發(fā)音。

2．正確模仿常用單詞。

3．用句子表達(dá)自己的要求和愿望。

4．提高復(fù)述和對答能力。

（五）護(hù)理措施

1．孤獨(dú)癥患兒沒有言語用來表達(dá)他的要求，有時用尖叫和發(fā)脾氣來表達(dá)，為防止這種情況，不要在患兒尖叫或發(fā)脾氣時滿足他的要求。

2．與孤獨(dú)癥患兒談話時盡量使用簡單明確的言語。

3．語言障礙將影響患兒的社會適應(yīng)能力因此要盡力去訓(xùn)練，從以下幾方面入手。

（1）呼吸訓(xùn)練：在行為中加人由口吐氣的動作，這樣才能順利進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要反復(fù)示范及時給予正性強(qiáng)化，如贊揚(yáng)，給糖果等。

（2）單詞訓(xùn)練：從模仿說出實(shí)際物品的名稱開始，物品最好選擇患兒感興趣的食品或玩具，待能說出實(shí)物名稱時可過渡到卡片。對一些動詞，可通過動作去學(xué)習(xí)。

（3）說句子訓(xùn)練：可利用患兒的一些要求進(jìn)行，句子開始要簡短，之后逐漸延長，最后加入一些表示禮貌和客套的詞。

（4）復(fù)述和對答能力的訓(xùn)練：可訓(xùn)練患兒聽訓(xùn)練者念句子或文章，然后正確加以模仿和復(fù)述，在患兒能復(fù)述20字以上后，可利用畫書或日常情景訓(xùn)練他的對答能力。

（5）朗讀文章及表達(dá)能力訓(xùn)練：對于已經(jīng)入學(xué)或認(rèn)識一些文字的患兒，可讓他朗讀一些有簡單文字說明的畫書或配有一定圖解的故事，然后請他復(fù)述故事并針對故事內(nèi)容進(jìn)行提問。

（6）語言理解能力訓(xùn)練：在單詞訓(xùn)練階段即可開始語言理解訓(xùn)練，如利用讓患兒從若干卡片中選擇出要求的卡片來進(jìn)行。

（7）文字訓(xùn)練：用文字卡來進(jìn)行訓(xùn)練，目的是使患兒除了認(rèn)識文字外還會將文字與讀音結(jié)合起來。

（五）護(hù)理措施

1．對待孤獨(dú)癥的嬰兒要指導(dǎo)母親做出特殊的努力去擁抱他，吻他，抱著他走來走去，同他說話，使他具有正常兒童一樣的經(jīng)歷。

2．鼓勵母親去與嬰兒說話，即使孩子根本不注意母親的言語，也要努力地對著他們的耳朵低聲說話。

3．嬰兒期一過，患兒孤獨(dú)癥的模式就變得明顯，此期間要開始幫助患兒去適應(yīng)家庭。適應(yīng)社會，這是一個漫長的過程。

4．孤獨(dú)癥兒童的行為訓(xùn)練可改善其對社會的適應(yīng)能力，幫助患兒自立，可以從以下幾方面入手。

（1）訓(xùn)練注意：用一些患兒感興趣的教材，要求他注意并正視說話人的臉，主動注視其目光，并逐漸延長注視時間，反復(fù)多次，并及時給予強(qiáng)化使患兒在“一對一”情況下，對對方的存在、言語、目光等有所注意。

（2）模仿動作：讓患兒模仿動作，如廣播操等。使他們意識到別人的存在。

（3）姿勢性語言的學(xué)習(xí)和表情動作的理解：幫助患兒學(xué)習(xí)姿勢性語言如點(diǎn)頭，搖頭等，給患兒做出示范，要求其模仿，然后反復(fù)訓(xùn)練，直到能理解為止。此后可利用實(shí)際動作或畫片訓(xùn)練患兒理解身體動作及表情，并對患兒的正確回答及時予以強(qiáng)化，逐漸減少提示，直到能正確辨別和理解為止。

（4）提高語言交往能力：可利用情景或利用患兒提出要求時進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練使患兒在想滿足某種要求時，能用語言表達(dá)自己的愿望。其次，可讓患兒進(jìn)行傳話訓(xùn)練，傳話開始宜短，之后逐漸延長，如此訓(xùn)練將使患兒能主動與他人建立關(guān)系，改善交往。

（5）利用游戲改善交往：首先要與患兒建立親密關(guān)系，要觀察和關(guān)心他的興趣、愛好，做他感興趣的事給他看。以后逐步擴(kuò)大患兒交往范圍，待患兒能參加集體游戲時，游戲內(nèi)容要逐漸注入購物、乘車等日?；顒樱尰純喊缪莶煌巧?，掌握各種角色的行為方式，學(xué)習(xí)各種社會規(guī)范，使他們逐漸學(xué)會如何與人進(jìn)行交往，完成日?；顒?，為成年后的自立打好基礎(chǔ)。