走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)，這是順理成章的事情，但是，對(duì)于很多孤獨(dú)癥兒童和他們的父母來(lái)說(shuō)，這是理想、是目標(biāo)，是需要通過(guò)艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。然而，還有很多孤獨(dú)癥孩子，上學(xué)根本就是幻想。

孤獨(dú)癥兒童能上學(xué)嗎

決定孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，因素是多方面的，要充分地分析和認(rèn)識(shí)這些因素，不能用簡(jiǎn)單的“能上學(xué)”或“不能上學(xué)”來(lái)回答。

第一，孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，是由孩子自身?xiàng)l件決定的。自身?xiàng)l件有三個(gè)，一是孩子的智力情況，二是孩子孤獨(dú)癥的障礙程度如何，三是孩子接受早期干預(yù)的效果如何。

第二，孩子能否上學(xué)，更為重要的是受到家長(zhǎng)因素的影響。從某種意義上講，家長(zhǎng)是決定性的因素，因?yàn)槌潭仍俸玫暮⒆樱瑳](méi)有恰當(dāng)?shù)妮o助，上學(xué)也是困難的。而程度相對(duì)不太好的孩子，只要輔助到位，上普通學(xué)校也是有可能的。

第三，孩子能否上學(xué)還取決于學(xué)校的接納程度。學(xué)校是否接納又和社會(huì)整體大環(huán)境有關(guān)。

在其他條件一定的情況下，能否上學(xué)和孩子自身的程度有關(guān)。

到底是為孩子選擇普通學(xué)校還是特殊學(xué)校呢？應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)選擇都有利有弊。

特殊學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥孩子容易接納．家長(zhǎng)和孩子的壓力要小得多．家長(zhǎng)與老師、學(xué)校及其他學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也比較容易'因此'家長(zhǎng)和孩子的心理較為放松，沒(méi)有近期的壓力，孩子的就讀過(guò)程順利，心理、情緒相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一些。

但是，由于特殊學(xué)校給予孩子和家長(zhǎng)的壓力相對(duì)較小'所以不利于孩子康復(fù)潛能的挖掘。兒童發(fā)展的根本動(dòng)力是孩子與環(huán)境的差距，差距過(guò)大會(huì)造成挫折感，差距太小會(huì)使發(fā)展的動(dòng)力不足，適當(dāng)?shù)牟罹嗖趴赡茏畲笙薅鹊卮龠M(jìn)孩子的發(fā)展。特殊學(xué)校讓孩子與家長(zhǎng)較少近憂，較多遠(yuǎn)慮。

普通學(xué)校接納孤獨(dú)癥孩子，困難可想而知。由于孩子和正常學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，會(huì)給孩子和家長(zhǎng)造成很大的心理壓力；相對(duì)于特殊學(xué)校來(lái)說(shuō)'家長(zhǎng)與老師、學(xué)校的溝通非常不容易，功課的壓力會(huì)讓孩子遭受挫折，家長(zhǎng)輔助孩子上學(xué)的困難也要多很多——這些都會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)長(zhǎng)期生活在心理重壓之下，造成長(zhǎng)期的心境不佳。

但是，普通學(xué)校有一個(gè)很好的條件，即孤獨(dú)癥孩子能與正常孩子相處、交流。如同水的流向從高到低一樣，智力也是從高處流向低處的'孤獨(dú)癥孩子的周圍都是心理能力高于自己的榜樣，如同給孤獨(dú)癥孩子的發(fā)展提供了一個(gè)吸收和獲取養(yǎng)分的土壤。如果能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，環(huán)境的壓力可以最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。普通學(xué)校的孩子與家長(zhǎng)，較多近憂，較少遠(yuǎn)慮。

孤獨(dú)癥的孩子不管學(xué)業(yè)如何，就讀的環(huán)境如何，生活技能的訓(xùn)練都是必要的。學(xué)業(yè)與生活技能訓(xùn)練的目的是一樣的——促進(jìn)孩子的社會(huì)化'提高生存能力。學(xué)業(yè)本身不是目的，學(xué)業(yè)是手段，提高生活能力才是目的。學(xué)業(yè)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，那么再好的學(xué)業(yè)成績(jī)也等于零。手段和目的的關(guān)系要十分清楚。

·怎樣選擇學(xué)校和選擇教師

因?yàn)榄h(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因而，接受普通教育的孤獨(dú)癥孩子在選擇什么學(xué)校、什么老師的問(wèn)題上，會(huì)遇到許多矛盾和困擾。每當(dāng)面臨選擇的關(guān)鍵時(shí)刻，家長(zhǎng)往往會(huì)權(quán)衡再三。其實(shí)，在孤獨(dú)癥兒童面前，學(xué)校的“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是依學(xué)校接納的程度判斷。

家長(zhǎng)應(yīng)盡量選擇環(huán)境寬松的學(xué)校，選擇比較容易接納孩子的學(xué)校。因?yàn)榻逃w制的不同，學(xué)校性質(zhì)的不同，地理位置的不同，教育者人文理念的木同等，都會(huì)造成學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生接納程度的影響，使得有些學(xué)校招生對(duì)象相對(duì)寬松，這是我們?cè)谶x擇學(xué)校時(shí)應(yīng)該考慮的?？傊?，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該盡量把孩子入學(xué)的難度降低。

選擇好的班主任比選擇學(xué)校更為重要，特別是在小學(xué)，班主任老師的主導(dǎo)作用、權(quán)威地位很明顯，班主任本身對(duì)孩子的接納度高，會(huì)對(duì)其他家長(zhǎng)、老師、學(xué)生起到表率作用。在班主任的導(dǎo)向下，班級(jí)容易形成對(duì)孤獨(dú)癥兒童的整體友好氛圍，這種環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)是難能可貴的。

·需要做好哪些學(xué)前準(zhǔn)備

上學(xué)使我們面臨最尖銳的矛盾就是進(jìn)入集體教學(xué)環(huán)境以后，孩子時(shí)時(shí)刻刻處在與別人的相互關(guān)系中，孩子的行為因?yàn)槠洫?dú)特性，會(huì)和他人產(chǎn)生或大或小的沖突。所以，上學(xué)首先要求的不是孩子的知識(shí)和技能水平，而是孩子要認(rèn)知、理解自己和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知、理解自己和老師的關(guān)系，要求孩子具有根據(jù)自己對(duì)人際關(guān)系認(rèn)知進(jìn)而把握和調(diào)整自己行為的能力，也就是說(shuō)，上學(xué)考驗(yàn)的是孩子的社會(huì)性。當(dāng)一切條件都具備了以后，社會(huì)性指標(biāo)不合格，孩子完全可能被拒之校門(mén)外；。相反，孩子社會(huì)性發(fā)展良好，即便在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作等方面有所欠缺，孩子依然具有進(jìn)入普通學(xué)校的可能性。因而，孤獨(dú)癥兒童上學(xué)必須具備的最低條件是：不干擾老師的教學(xué)，沒(méi)有嚴(yán)重的攻擊他人的行為。

其次，上學(xué)前的入學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練還包括訓(xùn)練孩子具有基本的生活自理或者半自理能力，比如會(huì)自己找到廁所，并進(jìn)行日常的大小便處理，會(huì)表達(dá)自己的生理需要，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的集體指令，知道學(xué)校的重要規(guī)范，會(huì)自己找到教室，找到自己的座位，識(shí)別鈴聲的意義，知道上課和下課的區(qū)別，會(huì)模仿其他人的行動(dòng)，了解自己的學(xué)習(xí)用品，具備握筆寫(xiě)字的能力，有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，肢體運(yùn)動(dòng)基本協(xié)調(diào)，等等。

孩子入學(xué)前應(yīng)該有一年到兩年的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備的途徑主要有：前班、幼兒園大班、社會(huì)提供的各種以兒童為招生對(duì)象的集體教學(xué)形式的訓(xùn)練班。如果這些條件都不具備，可以讓孩子復(fù)讀一年級(jí)。這些途徑各具特色，比較而言，學(xué)前班更適合孤獨(dú)癥孩子。

第一，學(xué)前班和上學(xué)的要求更為接近。上學(xué)前班達(dá)到的目的是：認(rèn)知學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的規(guī)則，了解上學(xué)的程序，知道學(xué)校生活的內(nèi)容，知道自己在學(xué)校應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。

第二學(xué)前班和幼兒園不同，幼兒園一日生活包括學(xué)習(xí)、生活等方方面面，而學(xué)前班將主要時(shí)間和精力集中在學(xué)習(xí)文化課和接受學(xué)校生活規(guī)則的教育上，基本上可以回避生活自理問(wèn)題，這樣孩子及輔助人員的壓力就會(huì)相對(duì)較小，挫折感也會(huì)少一些。

第三，從自我意識(shí)教育的角度看，在學(xué)校里，孩子的角色是學(xué)生，讓孩子感覺(jué)到這個(gè)角色，并用角色意識(shí)教育孩子培養(yǎng)角色行為，有利于促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。在幼兒園，孩子的角色是幼兒，其角色要求和學(xué)生不同。

沒(méi)有條件進(jìn)入學(xué)前班的孩子，可以采用其他的形式。正規(guī)的學(xué)前集體課程教育經(jīng)歷，并不是普通兒童進(jìn)入學(xué)校的必備條件，但是，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，這一課是不能缺少的。

走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)，這是順理成章的事情，但是，對(duì)于很多孤獨(dú)癥兒童和他們的父母來(lái)說(shuō)，這是理想、是目標(biāo)，是需要通過(guò)艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。然而，還有很多孤獨(dú)癥孩子，上學(xué)根本就是幻想。

孤獨(dú)癥兒童能上學(xué)嗎

決定孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，因素是多方面的，要充分地分析和認(rèn)識(shí)這些因素，不能用簡(jiǎn)單的“能上學(xué)”或“不能上學(xué)”來(lái)回答。

第一，孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，是由孩子自身?xiàng)l件決定的。自身?xiàng)l件有三個(gè)，一是孩子的智力情況，二是孩子孤獨(dú)癥的障礙程度如何，三是孩子接受早期干預(yù)的效果如何。

第二，孩子能否上學(xué)，更為重要的是受到家長(zhǎng)因素的影響。從某種意義上講，家長(zhǎng)是決定性的因素，因?yàn)槌潭仍俸玫暮⒆樱瑳](méi)有恰當(dāng)?shù)妮o助，上學(xué)也是困難的。而程度相對(duì)不太好的孩子，只要輔助到位，上普通學(xué)校也是有可能的。

第三，孩子能否上學(xué)還取決于學(xué)校的接納程度。學(xué)校是否接納又和社會(huì)整體大環(huán)境有關(guān)。

在其他條件一定的情況下，能否上學(xué)和孩子自身的程度有關(guān)。

到底是為孩子選擇普通學(xué)校還是特殊學(xué)校呢？應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)選擇都有利有弊。

特殊學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥孩子容易接納．家長(zhǎng)和孩子的壓力要小得多．家長(zhǎng)與老師、學(xué)校及其他學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也比較容易'因此'家長(zhǎng)和孩子的心理較為放松，沒(méi)有近期的壓力，孩子的就讀過(guò)程順利，心理、情緒相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一些。

但是，由于特殊學(xué)校給予孩子和家長(zhǎng)的壓力相對(duì)較小'所以不利于孩子康復(fù)潛能的挖掘。兒童發(fā)展的根本動(dòng)力是孩子與環(huán)境的差距，差距過(guò)大會(huì)造成挫折感，差距太小會(huì)使發(fā)展的動(dòng)力不足，適當(dāng)?shù)牟罹嗖趴赡茏畲笙薅鹊卮龠M(jìn)孩子的發(fā)展。特殊學(xué)校讓孩子與家長(zhǎng)較少近憂，較多遠(yuǎn)慮。

普通學(xué)校接納孤獨(dú)癥孩子，困難可想而知。由于孩子和正常學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，會(huì)給孩子和家長(zhǎng)造成很大的心理壓力；相對(duì)于特殊學(xué)校來(lái)說(shuō)'家長(zhǎng)與老師、學(xué)校的溝通非常不容易，功課的壓力會(huì)讓孩子遭受挫折，家長(zhǎng)輔助孩子上學(xué)的困難也要多很多——這些都會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)長(zhǎng)期生活在心理重壓之下，造成長(zhǎng)期的心境不佳。

但是，普通學(xué)校有一個(gè)很好的條件，即孤獨(dú)癥孩子能與正常孩子相處、交流。如同水的流向從高到低一樣，智力也是從高處流向低處的'孤獨(dú)癥孩子的周圍都是心理能力高于自己的榜樣，如同給孤獨(dú)癥孩子的發(fā)展提供了一個(gè)吸收和獲取養(yǎng)分的土壤。如果能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，環(huán)境的壓力可以最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。普通學(xué)校的孩子與家長(zhǎng)，較多近憂，較少遠(yuǎn)慮。

孤獨(dú)癥的孩子不管學(xué)業(yè)如何，就讀的環(huán)境如何，生活技能的訓(xùn)練都是必要的。學(xué)業(yè)與生活技能訓(xùn)練的目的是一樣的——促進(jìn)孩子的社會(huì)化'提高生存能力。學(xué)業(yè)本身不是目的，學(xué)業(yè)是手段，提高生活能力才是目的。學(xué)業(yè)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，那么再好的學(xué)業(yè)成績(jī)也等于零。手段和目的的關(guān)系要十分清楚。

·怎樣選擇學(xué)校和選擇教師

因?yàn)榄h(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因而，接受普通教育的孤獨(dú)癥孩子在選擇什么學(xué)校、什么老師的問(wèn)題上，會(huì)遇到許多矛盾和困擾。每當(dāng)面臨選擇的關(guān)鍵時(shí)刻，家長(zhǎng)往往會(huì)權(quán)衡再三。其實(shí)，在孤獨(dú)癥兒童面前，學(xué)校的“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是依學(xué)校接納的程度判斷。

家長(zhǎng)應(yīng)盡量選擇環(huán)境寬松的學(xué)校，選擇比較容易接納孩子的學(xué)校。因?yàn)榻逃w制的不同，學(xué)校性質(zhì)的不同，地理位置的不同，教育者人文理念的木同等，都會(huì)造成學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生接納程度的影響，使得有些學(xué)校招生對(duì)象相對(duì)寬松，這是我們?cè)谶x擇學(xué)校時(shí)應(yīng)該考慮的。總之，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該盡量把孩子入學(xué)的難度降低。

選擇好的班主任比選擇學(xué)校更為重要，特別是在小學(xué)，班主任老師的主導(dǎo)作用、權(quán)威地位很明顯，班主任本身對(duì)孩子的接納度高，會(huì)對(duì)其他家長(zhǎng)、老師、學(xué)生起到表率作用。在班主任的導(dǎo)向下，班級(jí)容易形成對(duì)孤獨(dú)癥兒童的整體友好氛圍，這種環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)是難能可貴的。

·需要做好哪些學(xué)前準(zhǔn)備

上學(xué)使我們面臨最尖銳的矛盾就是進(jìn)入集體教學(xué)環(huán)境以后，孩子時(shí)時(shí)刻刻處在與別人的相互關(guān)系中，孩子的行為因?yàn)槠洫?dú)特性，會(huì)和他人產(chǎn)生或大或小的沖突。所以，上學(xué)首先要求的不是孩子的知識(shí)和技能水平，而是孩子要認(rèn)知、理解自己和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知、理解自己和老師的關(guān)系，要求孩子具有根據(jù)自己對(duì)人際關(guān)系認(rèn)知進(jìn)而把握和調(diào)整自己行為的能力，也就是說(shuō)，上學(xué)考驗(yàn)的是孩子的社會(huì)性。當(dāng)一切條件都具備了以后，社會(huì)性指標(biāo)不合格，孩子完全可能被拒之校門(mén)外；。相反，孩子社會(huì)性發(fā)展良好，即便在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作等方面有所欠缺，孩子依然具有進(jìn)入普通學(xué)校的可能性。因而，孤獨(dú)癥兒童上學(xué)必須具備的最低條件是：不干擾老師的教學(xué)，沒(méi)有嚴(yán)重的攻擊他人的行為。

其次，上學(xué)前的入學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練還包括訓(xùn)練孩子具有基本的生活自理或者半自理能力，比如會(huì)自己找到廁所，并進(jìn)行日常的大小便處理，會(huì)表達(dá)自己的生理需要，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的集體指令，知道學(xué)校的重要規(guī)范，會(huì)自己找到教室，找到自己的座位，識(shí)別鈴聲的意義，知道上課和下課的區(qū)別，會(huì)模仿其他人的行動(dòng)，了解自己的學(xué)習(xí)用品，具備握筆寫(xiě)字的能力，有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，肢體運(yùn)動(dòng)基本協(xié)調(diào)，等等。

孩子入學(xué)前應(yīng)該有一年到兩年的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備的途徑主要有：前班、幼兒園大班、社會(huì)提供的各種以兒童為招生對(duì)象的集體教學(xué)形式的訓(xùn)練班。如果這些條件都不具備，可以讓孩子復(fù)讀一年級(jí)。這些途徑各具特色，比較而言，學(xué)前班更適合孤獨(dú)癥孩子。

第一，學(xué)前班和上學(xué)的要求更為接近。上學(xué)前班達(dá)到的目的是：認(rèn)知學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的規(guī)則，了解上學(xué)的程序，知道學(xué)校生活的內(nèi)容，知道自己在學(xué)校應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。

第二學(xué)前班和幼兒園不同，幼兒園一日生活包括學(xué)習(xí)、生活等方方面面，而學(xué)前班將主要時(shí)間和精力集中在學(xué)習(xí)文化課和接受學(xué)校生活規(guī)則的教育上，基本上可以回避生活自理問(wèn)題，這樣孩子及輔助人員的壓力就會(huì)相對(duì)較小，挫折感也會(huì)少一些。

第三，從自我意識(shí)教育的角度看，在學(xué)校里，孩子的角色是學(xué)生，讓孩子感覺(jué)到這個(gè)角色，并用角色意識(shí)教育孩子培養(yǎng)角色行為，有利于促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。在幼兒園，孩子的角色是幼兒，其角色要求和學(xué)生不同。

沒(méi)有條件進(jìn)入學(xué)前班的孩子，可以采用其他的形式。正規(guī)的學(xué)前集體課程教育經(jīng)歷，并不是普通兒童進(jìn)入學(xué)校的必備條件，但是，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，這一課是不能缺少的。

·入學(xué)時(shí)間的選擇

由于孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展落后于正常兒童，所以，他們?nèi)雽W(xué)的時(shí)間應(yīng)該允許晚一兩年，主要目的是給孩子學(xué)前的發(fā)展留下更多一點(diǎn)的時(shí)間，能夠具有一兩年的年齡優(yōu)勢(shì)，孩子各方面相對(duì)成熟一些，入學(xué)以后的困難就相對(duì)少一些。孤獨(dú)癥孩子和同齡人共同學(xué)習(xí)，總體差距還是很大的，這會(huì)給孩子的適應(yīng)造成較大困難。當(dāng)然，上學(xué)前延長(zhǎng)的時(shí)間應(yīng)該用來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展，而不是自然等待。

孩子入學(xué)前，可以充分發(fā)展孩子的認(rèn)知，減少其入學(xué)以后的課業(yè)困難，也為入學(xué)以后其他問(wèn)題的解決留下時(shí)間和精力。需要注意的是，入學(xué)以后，應(yīng)該在集體環(huán)境中給孩子創(chuàng)造某方面的優(yōu)勢(shì)，或者是課業(yè)，或者是其化技能等，這樣可以使孩子在集體中贏得好的評(píng)價(jià)，給孩子自尊和自信.