很多孤獨(dú)癥孩子也有語(yǔ)言，清晰度和語(yǔ)調(diào)也沒問(wèn)題，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幫孩子當(dāng)中大部分的語(yǔ)言都具備以下幾個(gè)特征：

1、主動(dòng)性差

2、句式簡(jiǎn)單，語(yǔ)言內(nèi)容質(zhì)量差

3、只在特定的環(huán)境跟特定的人說(shuō)

例子一:

小W是個(gè)五歲的孤獨(dú)癥孩子。當(dāng)他想吃蘋果的時(shí)候，會(huì)直接跑向蘋果。這個(gè)時(shí)候孩子的媽媽會(huì)提前阻止，然后問(wèn)小W“你想吃什么?”小W每次都會(huì)獨(dú)立清晰的說(shuō)出“我想吃蘋果”。但是如果沒有媽媽的提問(wèn)，小W每次想吃蘋果依舊會(huì)直接跑過(guò)去自己拿。

問(wèn)題分析：

我們從這個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)，小W雖然能簡(jiǎn)單的提要求，但是屬于被動(dòng)的。媽媽不提示小W他并不能自己主動(dòng)的進(jìn)行提要求?？赡苡械募议L(zhǎng)認(rèn)為在家中孩子自己想吃就自己拿唄，不說(shuō)就不說(shuō)了。但是這如果是在學(xué)校呢?如果是在集體環(huán)境中呢?孩子需不需要主動(dòng)的跟老師提出自己的需求并征求同意呢?

例子二：

小C是個(gè)四歲的孤獨(dú)癥孩子，平時(shí)生活中也可以主動(dòng)地提出自己的需求，但都是一些句式很短，內(nèi)容很簡(jiǎn)單的要求。比如“我要xxx，給我xxx等”。

問(wèn)題分析：

這個(gè)例子中，小C雖然可以有一些主動(dòng)性的語(yǔ)言，但是都是一些句式簡(jiǎn)單的，質(zhì)量很差的語(yǔ)言。如果這時(shí)候桌子上有兩個(gè)蘋果，一個(gè)大一個(gè)小。小C現(xiàn)在提要求“我要吃蘋果”。那么怎么能判斷他是想吃大的還是小的呢?比如在桌子上有個(gè)蘋果，椅子上有個(gè)蘋果，柜子上有個(gè)蘋果。那僅通過(guò)“我要吃蘋果”，怎么能夠知道他到底想吃哪個(gè)蘋果呢?

例子三：

小S是個(gè)五歲的孤獨(dú)癥孩子，在熟悉的爸爸媽媽面前主動(dòng)語(yǔ)言很多，并且可以很好的表達(dá)自己的需求，語(yǔ)言長(zhǎng)度和質(zhì)量也很高。但是在陌生的環(huán)境和陌生的人面前，孩子閉口不言，甚至有人懷疑孩子是不是啞巴。

問(wèn)題分析:

這個(gè)例子中，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)于環(huán)境和人的泛化能力差。生活中很多孩子都會(huì)出現(xiàn)這種情況，孩子本身能力不錯(cuò)，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)忽視了語(yǔ)言在生活中的泛化和應(yīng)用，所以會(huì)導(dǎo)致孩子的能力在生活中表現(xiàn)不出來(lái)。

如何提高和改善孩子上述的語(yǔ)言問(wèn)題?

一、如何提高孩子語(yǔ)言的主動(dòng)性

當(dāng)孩子開始有一些需求性語(yǔ)言表達(dá)后，可能家長(zhǎng)面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是孩子的語(yǔ)言一直處于被動(dòng)式的，主動(dòng)性的很少。

為什么孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言會(huì)很少?

其中最主要的一個(gè)原因就是家長(zhǎng)的提示和輔助太多了!

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子想吃一個(gè)蘋果的時(shí)候，大多數(shù)家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是走上前去詢問(wèn)孩子“你想吃什么?”然后接著給一些口型或者語(yǔ)音的提示“我想吃蘋果”。

那我們?cè)O(shè)想一下，孩子每次語(yǔ)言表達(dá)都是這種提示輔助特別多的話，怎么能將被動(dòng)的語(yǔ)言過(guò)渡到主動(dòng)呢?

有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，不提示的話孩子可能直接就不說(shuō)了，直接自己把想要的拿走了。但是不要忘了東西是死的，人是活的啊!你完全可以將孩子想要的東西放到他能看到但是夠不到的地方，迫使孩子必須尋求你的幫助。

所以想提高孩子的語(yǔ)言主動(dòng)性，你首先要迫使孩子必須要尋求你的幫助，其次就是最最最重要的：不要問(wèn)!不要問(wèn)!不要問(wèn)!

如上所說(shuō)，家長(zhǎng)總喜歡問(wèn)：吃什么?要什么?玩什么?等等。

孩子長(zhǎng)期在這種提示和輔助下進(jìn)行需求性的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)造成提示輔助依賴。

我們?nèi)绻胱尯⒆拥恼Z(yǔ)言在主動(dòng)性上有提高，那么首先要從對(duì)口兒相聲變成單口相聲。也就是閉上你的嘴，別問(wèn)，而是讓孩子主動(dòng)來(lái)找你。

有的家長(zhǎng)又會(huì)說(shuō)，不提示不輔助的話，孩子就不知道怎么說(shuō)啊。記住，我剛才是讓大家別問(wèn)，而沒說(shuō)不讓大家輔助，因?yàn)檩o助是可以逐步撤銷的。如果你已經(jīng)知道孩子想要的東西或者活動(dòng)是什么，那么首先你要做的就是用盡辦法讓他主動(dòng)的來(lái)尋求你的幫助，然后控制住你的嘴，別問(wèn)。接下來(lái)的輔助是可以的，吸引孩子的注意力，然后直接語(yǔ)言輔助(有仿說(shuō)基礎(chǔ))，語(yǔ)言輔助從全語(yǔ)言提示到半語(yǔ)言提示再過(guò)渡到口型提示直至撤銷。

不管是在生活中，還是在桌面上，如果想提高孩子的語(yǔ)言主動(dòng)性，都需要貫徹這個(gè)原則，望各位家長(zhǎng)成功!

二、如何提高孩子的語(yǔ)言質(zhì)量

有的家長(zhǎng)說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容多代表質(zhì)量高。真的是這樣么?啊失聯(lián)飛機(jī)撒設(shè)計(jì)費(fèi)撒施分是的撒李開復(fù)哈市......。內(nèi)容不少吧?你能看懂我說(shuō)的是什么意思么?這質(zhì)量高么?

我覺得質(zhì)量取決于以下幾個(gè)因素：

1、符合場(chǎng)景并能真實(shí)表達(dá)自己需求和情感。不要詞不達(dá)意，本來(lái)想吃雪糕卻說(shuō)成了想尿尿。

2、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基本正確且完整。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就是常見的主謂賓定狀補(bǔ)。想吃蘋果不能說(shuō)成“蘋果想吃我”。語(yǔ)序必須要正確，結(jié)構(gòu)盡可能的要完整。

3、能運(yùn)用多種詞性來(lái)精確表達(dá)自己意愿和想法。比如桌子上有兩個(gè)蘋果，一個(gè)大一個(gè)小。如果孩子不能說(shuō)：我想吃大的蘋果，那你怎么能確定他到底想要哪個(gè)呢?

很多孩子即使有比較主動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容單一簡(jiǎn)單，不能提更加精準(zhǔn)的要求這個(gè)問(wèn)題。

那么該如何提高這個(gè)能力呢?

首先需要做的就是提高孩子的認(rèn)知水平，然后將認(rèn)知在生活中做泛化。至于如何教認(rèn)知我今天在這里就不多說(shuō)了。不過(guò)可以簡(jiǎn)單和大家說(shuō)下大概的內(nèi)容，基本的名詞動(dòng)詞形容詞方位詞數(shù)詞等。

有了基礎(chǔ)的認(rèn)知能力后，我們就要把這些認(rèn)知內(nèi)容填充到孩子的語(yǔ)言表達(dá)中，讓孩子的語(yǔ)言變得更加豐富復(fù)雜。

怎么做?環(huán)境要和強(qiáng)化物匹配!

舉例子：假設(shè)孩子已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)的名詞、形容詞以及方位詞。那么你準(zhǔn)備一些孩子喜歡強(qiáng)化物。

你需要提前將環(huán)境布置好。比如：桌子上有兩塊兒大的奧利奧和一塊兒小的奧利奧，桌子上一塊大的奧利奧在一個(gè)紅色的盤子里，一個(gè)在綠色的盤子里;小的在一個(gè)黃色的盤子里。柜子上也有兩塊兒大的奧利奧，一個(gè)被扣在透明的玻璃杯里;一個(gè)在倒扣的透明杯子底上。

那么這時(shí)候你就可以將孩子假裝不經(jīng)意的帶到這個(gè)場(chǎng)景中，孩子看到他喜歡的奧利奧一定會(huì)雙眼發(fā)光，然后想吃。

三、如何提高孩子的語(yǔ)言泛化能力

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我不想過(guò)多的去說(shuō)了，因?yàn)橹暗奈闹杏泻芏嗌婕胺夯姆椒?，道理是一樣的?/p>

記住三個(gè)字就好：變變變。

人和環(huán)境去大量做泛化，不斷的提高孩子對(duì)于人和環(huán)境的適應(yīng)能力，以此來(lái)幫助孩子將已經(jīng)掌握的能力用于不同的場(chǎng)景，不同的人。

大家記住，雖然第三個(gè)問(wèn)題我說(shuō)的少，但是卻是最重要的，因?yàn)楹⒆幼詈筮€是要走出家門，進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中。所以語(yǔ)言的泛化以及在生活中的靈活運(yùn)用對(duì)于孩子以后的生活有很重要的意義。希望各位家長(zhǎng)重視。