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搞不定孩子的問題行為?你肯定沒有用好這倆法寶!

2018-03-16 來源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:為了防止物質(zhì)依賴和飽足,要適當(dāng)?shù)鐣?huì)性強(qiáng)化物。隨后逐漸把物質(zhì)結(jié)果轉(zhuǎn)為社會(huì)性結(jié)果,比如在孩子正確說出蘋果的顏色時(shí),給予微笑并說你真棒。

自閉癥兒童往往存在很多問題行為,很多場(chǎng)合下不當(dāng)?shù)男袨榻o造成了很多麻煩,讓很多家庭不堪其煩。其實(shí),行為的干預(yù)更應(yīng)該在生活中解決,而學(xué)會(huì)強(qiáng)化和弱化,就好比有了面對(duì)孩子不當(dāng)行為的制勝武器,但前提是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)如何用好手里的這個(gè)武器。


什么是行為的強(qiáng)化與弱化
 
行為原理是自閉癥治療的基礎(chǔ),我們所熟知的應(yīng)用行為分析療法(ABA),就是主張行為主義原理和運(yùn)用行為塑造原理,以正性強(qiáng)化為主促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。
 
每個(gè)人的行為都可以通過學(xué)習(xí)得來,并產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。結(jié)果可以強(qiáng)化行為,也可以弱化行為。強(qiáng)化與弱化要看目標(biāo)行為在未來是否更常出現(xiàn)。如果目標(biāo)行為的頻率提高,那么結(jié)果就是強(qiáng)化。如果目標(biāo)行為的頻率降低,那么結(jié)果就是弱化。明白這一原理后,家長(zhǎng)可以通過實(shí)際運(yùn)用幫助孩子強(qiáng)化好的行為(比如和人打招呼)的頻率,也可以降低孩子不良行為(比如發(fā)脾氣)的頻率。
 
舉個(gè)例子來講,孩子想要吃冰淇淋,他可能會(huì)不停的說“冰淇淋冰淇淋冰淇淋”,家長(zhǎng)不勝其煩的給了孩子冰淇淋。
 
在這個(gè)例子中,孩子的行為是重復(fù)說冰淇淋,產(chǎn)生的結(jié)果是得到冰淇淋,那么孩子以后想吃冰淇淋的時(shí)候,就可以通過重復(fù)說冰淇淋的方式來達(dá)到想要的結(jié)果,未來這個(gè)行為的頻率會(huì)增加,所以這是行為強(qiáng)化。
 
而對(duì)于媽媽來講,其行為是“給孩子冰淇淋”,那么結(jié)果是什么呢?是免于孩子一直嚷嚷要冰淇淋的噪音,在未來,媽媽的行為會(huì)更頻繁(孩子一嚷嚷就給冰淇淋),所以這也是一個(gè)強(qiáng)化。
 
需要注意的是,強(qiáng)化不等于肯定或夸獎(jiǎng),弱化也不等于否定或批評(píng)。要看是強(qiáng)化還是弱化,還得看目標(biāo)行為的頻率變化。肯定或夸獎(jiǎng)有可能弱化目標(biāo)行為,否定或批評(píng)也有可能強(qiáng)化目標(biāo)行為。
 
比如,語(yǔ)文課上小明自言自語(yǔ),老師說“小明,別再吵了”。小明只是認(rèn)為語(yǔ)文課不可以再吵,結(jié)果英語(yǔ)課,數(shù)學(xué)課,生物課上,小明都自言自語(yǔ)。
 
小明的行為是“自言自語(yǔ)”,結(jié)果是老師讓其安靜,是在否定他的行為,但結(jié)果是小明自言自語(yǔ)的行為增強(qiáng)了,這也是強(qiáng)化。
 
所以,要看結(jié)果是強(qiáng)化作用還是弱化作用,得看行為的頻率是否增強(qiáng)。
 
再來看個(gè)例子:小紅在畫畫后想洗手,媽媽說“說我要洗手”,小紅大聲尖叫,媽媽說“好吧好吧”并帶其洗手,小紅停止尖叫。
 
小紅的行為是“用尖叫代替說話“,結(jié)果是“媽媽帶她去洗手”,那么可以預(yù)見,她的行為會(huì)更頻繁,以后想洗手就尖叫,這是一個(gè)強(qiáng)化。
 
媽媽的行為是“讓小紅講出洗手這個(gè)詞”,結(jié)果是小紅尖叫,那么可以預(yù)見,以后媽媽再要求小紅說話的頻率會(huì)降低,這是一個(gè)弱化。同時(shí),媽媽的行為是“帶小紅去洗手”,結(jié)果是小紅不再發(fā)出噪音,那么可以預(yù)見,以后媽媽帶小紅去洗手的頻率增強(qiáng),這是一個(gè)強(qiáng)化。
 
這是一個(gè)非常典型的惡性循環(huán):家長(zhǎng)要求說話———小孩尖叫或發(fā)脾氣———家長(zhǎng)停止要求并滿足小孩的愿望,給予補(bǔ)償(比如摟在懷里)———小孩停止尖叫。家長(zhǎng)會(huì)更少要求孩子說話,孩子也會(huì)更多的用尖叫代替說話。這是我們都不愿看到的強(qiáng)化。
 
再來說說弱化,小明想吃葡萄,然后尖叫著和媽媽要葡萄。媽媽說:“小明,如果你可以安靜等待30秒,那你可以吃一個(gè)葡萄”。小明安靜的等了三十秒,得到一個(gè)葡萄。
 
行為“停止尖叫,安靜等待”,結(jié)果“吃葡萄”,尖叫的行為被弱化,安靜等待的行為被強(qiáng)化。

行為強(qiáng)化與弱化的原則
 
1.不要和孩子強(qiáng)調(diào)不良行為,這會(huì)加深他們對(duì)不良行為的印象。說“請(qǐng)安靜地等30秒”,而不是“停止尖叫30秒”。當(dāng)我們?nèi)趸涣夹袨闀r(shí),要同時(shí)強(qiáng)化一個(gè)良好的行為。這兩個(gè)行為是相反的,無法同時(shí)做的。(比如不能既尖叫又安靜)一旦孩子做到良好行為,就給出獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。
 
2.同一個(gè)行為可能有不同的目的,不同的行為可能有同一個(gè)目的。于是,當(dāng)我們做一個(gè)behaviorinterventionplan(行為干預(yù)計(jì)劃)時(shí),要分析行為的目的。比如,小孩子尖叫,摔東西都是為了引起家長(zhǎng)注意。如果家長(zhǎng)只是弱化了摔東西這一行為,而沒有分析摔東西的動(dòng)機(jī),可能摔東西的行為弱化了,但又出現(xiàn)了以頭撞墻的行為,所以要先做行為分析。
 
我們的目標(biāo)是讓孩子學(xué)習(xí)技能,比如打招呼,以合適方式得到父母的注意,用語(yǔ)言表達(dá)要求,同時(shí)弱化尖叫,暴力,自殘,吐口水,不停揮手等等不良行為。這時(shí)就要用到強(qiáng)化和弱化。
 
進(jìn)行行為的強(qiáng)化弱化,需要做三件事
 
1.想要強(qiáng)化/弱化孩子的行為是什么
 
要用描述性的文字,客觀的定義一個(gè)行為。別說“養(yǎng)個(gè)乖孩子“,“嘴巴甜“,“聽話”,“善良”,“開朗”,這不是描述性,也不客觀,也不是行為。定義應(yīng)該要讓兩個(gè)人看了以后都能得出一致結(jié)論。比如說:想讓孩子想強(qiáng)化的行為是“當(dāng)爸爸媽媽回家時(shí),對(duì)他們說你好”。這就是一個(gè)描述性的,明白的行為的定義。
 
從簡(jiǎn)單的行為做起,比如,這階段的行為是“見到父母說你好”,下階段的行為是“見到外婆外公,爺爺奶奶,說你好”。然后循序漸進(jìn)擴(kuò)展到其他人。

2.收集數(shù)據(jù)
 
現(xiàn)在孩子有這一行為的頻率是多少(一天幾次或一小時(shí)幾次),進(jìn)行記錄,以便于之后的干預(yù)來分析行為是否被強(qiáng)化或弱化。

3.制定行為干預(yù)計(jì)劃
 
設(shè)定場(chǎng)景,在一個(gè)安靜的,沒有其他人的,沒有多余刺激的環(huán)境下??梢允羌依?,或者教室。孩子可以坐在地毯上或者坐在椅子上。家長(zhǎng)可以在旁邊看,但是不能在孩子哭鬧時(shí)安撫。不可隨意打斷訓(xùn)練過程。同理,如果是父母訓(xùn)練,讓一個(gè)人做訓(xùn)練師,另一個(gè)可以在遠(yuǎn)處看,但不可干擾。爺爺奶奶外公外婆也不可因?yàn)樾奶酆⒆佣袛嗦?lián)系,那樣只會(huì)事倍功半。

行為強(qiáng)化與弱化的注意事項(xiàng)
 
家長(zhǎng)需要想好強(qiáng)化結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì),這其中有物質(zhì)的:比如錢,糖果,玩具。有社會(huì)性的:比如微笑,夸獎(jiǎng),擁抱,親吻。
 
在做行為干預(yù)時(shí),強(qiáng)化良好的行為。先從物質(zhì)的結(jié)果開始,比如家長(zhǎng)指著蘋果問孩子:這是什么顏色?孩子說紅色。家長(zhǎng)隨即給予孩子一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)。
 
為了防止物質(zhì)依賴和飽足,要適當(dāng)?shù)鐣?huì)性強(qiáng)化物。隨后逐漸把物質(zhì)結(jié)果轉(zhuǎn)為社會(huì)性結(jié)果,比如在孩子正確說出蘋果的顏色時(shí),給予微笑并說你真棒。自閉癥的孩子通常喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)沒有興趣。但是以后在社會(huì)生活,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不常用,沒有人會(huì)經(jīng)常給糖。社會(huì)性的鼓勵(lì),微笑是更通用的,所以要逐漸給孩子社會(huì)性的強(qiáng)化結(jié)果。
 
一定要搞清可以強(qiáng)化孩子的結(jié)果是什么。對(duì)有的孩子來說,不喜歡語(yǔ)言鼓勵(lì)和肢體接觸。
 
強(qiáng)化不是賄賂小孩,要在行為干預(yù)之前就確定用什么結(jié)果來強(qiáng)化并征得孩子同意。
 
一個(gè)例子:桌上擺了一堆蘋果,青菜。
 
家長(zhǎng):今天我們來認(rèn)顏色。你想要為哪個(gè)玩具努力呢?小熊還是小狗?
 
小紅:狗
 
家長(zhǎng):好啊。我也喜歡狗。那么,什么是紅色?
 
小紅:指向蘋果
 
家長(zhǎng):真棒!來,小狗給你。
 
如果剛開始訓(xùn)練或孩子很小,從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)做起,以后再轉(zhuǎn)向社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)。
 
家長(zhǎng):今天我們來認(rèn)顏色。什么是紅色?
 
小紅:指向蘋果
 
家長(zhǎng):真棒!(微笑)來,擊掌!
 
與孩子一起擊掌。
 
如果一開始沒有確定用來強(qiáng)化的東西,而在訓(xùn)練中因?yàn)楹⒆硬慌浜咸岢觯蔷褪琴V賂。
 
家長(zhǎng):今天我們來認(rèn)顏色,什么是紅色
 
小紅:(無反應(yīng))
 
家長(zhǎng):如果你能認(rèn)出來,就可以玩玩具哦
 
小紅:(指向紅色)
 
家長(zhǎng):真棒,玩玩具吧。
 
這是我們一定要避免的情況,同理
 
家長(zhǎng):說“媽媽”
 
小紅:啊啊啊啊?。饨校?/div>
 
家長(zhǎng):不要叫,不要叫。這樣,如果你說媽媽就可以玩玩具哦
 
小紅:媽媽
 
家長(zhǎng):真棒,玩玩具吧

這里有兩個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤
 
1.沒有一開始就確定獎(jiǎng)勵(lì),賄賂了孩子。而且孩子的尖叫行為會(huì)被強(qiáng)化,以后很可能會(huì)先尖叫。
 
2.發(fā)出兩個(gè)指令:認(rèn)顏色和不要叫。讓孩子無所適從。指令一定要一次一個(gè),不要中途又說(不要叫,腿放好),不要說出不良行為(不要叫,不要吵,不要跑了),也不要說非描述性的指令,例如聽話,乖。
 
強(qiáng)化與弱化練習(xí)是非常系統(tǒng)的,被實(shí)驗(yàn)論證的,需要嚴(yán)格遵守規(guī)則的聯(lián)系。通過練習(xí),可以有效地改善孩子的習(xí)慣,幫助孩子進(jìn)行更多的好行為和減少不好的行為。
 
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