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孩子異常行為難解決?結(jié)構(gòu)化教學來改善

2018-03-16 來源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:果孩子不知道規(guī)則,不明白你對他的期待,那么,很遺憾,他就會按照低功能行使他的行為。所以,當家長或老師教孩子一項技能或從事一項活動的時候,首先要先想想如何做才能幫助孩子順利地完成這項技能或活動。第一次尤其重要,然后,在接下來的訓練中,你再根據(jù)孩子的能力情況逐漸地撤銷輔助。

我常常會收到讀者有關譜系兒童如何進行異常行為干預的留言。這些留言幾乎毫無例外的都是詢問如何矯正孩子的異常行為,從來沒有人詢問過如何塑造孩子的“正常行為”,很遺憾,一例都沒有。

 
在我看來,很多時候,如果孩子被事前告知社會允許的行為是什么樣的,很多異常行為是可以避免的。有的家長也許會說,我已經(jīng)告訴他了,我告訴他不許在商店亂跑。是的,你是告訴他不許亂跑,但是你可能并沒有以一個他能理解的方式告訴他應該如何做。
 
如果孩子不知道規(guī)則,不明白你對他的期待,那么,很遺憾,他就會按照低功能行使他的行為。所以,當家長或老師教孩子一項技能或從事一項活動的時候,首先要先想想如何做才能幫助孩子順利地完成這項技能或活動。第一次尤其重要,然后,在接下來的訓練中,你再根據(jù)孩子的能力情況逐漸地撤銷輔助。
 
功能越低的孩子越需要幫助。
 
功夫做到事前,是行為的塑造,而事后異常行為的矯正,往往需要花費更多的時間和精力。行為的塑造可以有很多的方法,下面我就介紹一下結(jié)構(gòu)化教學是如何規(guī)范和改善譜系兒童的異常行為的。
 
結(jié)構(gòu)化教學是專門針對譜系人士開發(fā)出來的一套干預策略。它在采用結(jié)構(gòu)化工作原理的基礎上,利用視覺支持等輔助手段完成兩個互為補充的干預內(nèi)容,一是通過教授孩子新技能、新行為,讓他們適應環(huán)境,適應我們的社會;同時,通過我們對環(huán)境、工作方法和活動流程等的構(gòu)建,給他們提供一個寬松、明白的環(huán)境以提高他們的理解和適應能力。
 
結(jié)構(gòu)化教學正是通過結(jié)構(gòu)化和視覺輔助來規(guī)范和改善譜系兒童異常行為的。

異常行為1
 
不知道一定的活動要在一定的地點進行,如吃飯不分地點,東西亂扔亂放等。

原因:
 
造成以上行為的原因是他們不能直覺地判斷出行為和行為地點之間的聯(lián)系,也就是說,他們不知道一些行為要在一定的場所進行。

解決辦法:
 
父母需要在家里盡可能地給孩子提供一個結(jié)構(gòu)化的生活環(huán)境。要對孩子提要求,而不是任由他們想做什么就做什么,想在哪里做什么就做什么。
 
1、把家里進行功能化區(qū)分,尤其是睡覺、吃飯和上廁所等活動一定要在指定的地點進行。這樣做的好處是幫助孩子建立生活中重要的行為和行為地點之間的聯(lián)系。
 
2、家中物品、孩子自己的玩具、書等要有固定的放置地點。可以慢慢嘗試讓孩子自己收拾自己的玩具,衣物等,有助于孩子生活技能的培養(yǎng)。
 
3、根據(jù)需要提供視覺提示,也就是在活動場所做標識。

訓練方法:
 
固定孩子的吃飯地點,并用照片或孩子的名字在飯桌上做標記。剛開始訓練的時候,孩子只能在有標志的指定地點吃飯。如果孩子在其他地方吃飯,把他拉回到指定地點,邊說邊指標志。如果孩子鬧脾氣,在指定地點放他喜歡吃的東西,耐心等待。
 
有的家長抱怨孩子亂放鞋子或書包,一個可能的原因是孩子根本就不知道應該放在哪兒。

訓練方法:
 
孩子脫鞋時,用手指鞋子應該放置的地點。如果孩子放錯了,讓孩子自己把鞋子放回到正確的地點。一些家長可能想知道這時候是否可以使用強化物。我們的學生通常不使用實物做強化物。所以大部分能做到把鞋放到正確的地點,一是視覺提示,二是長期訓練以后的刻板行為。

異常行為2
 
不能有效地進行自我管理,有自我刺激行為,如中重度的譜系兒童找不到有意義的事做,到處跑來跑去,或者做一些如玩口水等刺激性行為。對于高功能的譜系兒童,即使他們沒有智力方面的問題,但由于執(zhí)行功能的缺乏和興趣狹窄等原因,他們?nèi)匀恍枰車说膸椭?、提醒和督促?/div>

原因:
 
如果我們不能結(jié)構(gòu)化他們的生活,而是任由他們做他們自己喜歡的活動,那么他們就有很大的可能性選擇低功能。孩子的刺激性行為就是非常典型的缺乏外界刺激的表現(xiàn)。

解決辦法:
 
使用可視化日程表,讓孩子有事可做,做有益的事。
 
一個可視化日程展示了一個學生一天或一段時間的活動內(nèi)容??梢暬粘瘫砀鶕?jù)ASD兒童的具體情況,可采用實物,照片,標準化圖片或文字等不同形式。同時,由于每個譜系兒童先天條件的不同,也決定了課表的不同呈現(xiàn)方式和操作方式。
 
這個在現(xiàn)實中使用的可視化日程表,采用的是標準化圖片。由于該學生智商較低,注意力較差,所以沒有采用全天日程表,而是采用先學習,然后休息這種短鏈條的日程表。結(jié)合休息,我們做了選擇板(簡版的圖片溝通系統(tǒng)PECS),供學生在休息時選擇他喜歡的活動。完成這一學習時段以后,老師再放下一學習時段的課表圖片。
 
操作流程:學生拿下最上面的一張代表一對一學習的圖片,放入左邊的塑料盒中,然后,走向活動地點,執(zhí)行該活動。活動執(zhí)行完后重新回到這里。按剛才的操作方法執(zhí)行第二張圖片。第二張圖片是休息。學生在選擇板上拿下自己喜歡的活動,貼到最下面的魔術貼上,執(zhí)行活動。

異常行為3
 
個人生活技能欠缺:如不能獨立地完成上廁所,穿衣等一系列連續(xù)動作,或者在做這些活動時,發(fā)生順序錯誤或經(jīng)常漏掉一些步驟。在沒有人幫助的情況下,不能完成購物、做飯等一些生活基本技能。

解決方法:使用流程圖
 
這是一個為初學習如廁的孩子做的一個較為詳細的如廁流程圖。圖右邊的說明主要是給與孩子工作的成年人準備的幫助指南,目的是所有和孩子工作的老師盡可能采取相同的工作方式。

異常行為4
 
活動前的緊張和焦慮:ASD兒童缺乏或者僅有有限的口語表達能力,語言理解能力較差。在進行一些諸如看病、看牙醫(yī)、飯店用餐、到公園玩等不常做,不能預知的活動時,常常會產(chǎn)生緊張和焦慮。

解決辦法:使用視覺活動表
 
當我們做一個活動表時,我們需要從孩子的角度考慮以下的問題,也就是說在這個活動表里要包含以下的信息:
 
去哪里?如果想讓學生或孩子知道你們具體要去哪里,也可以使用照片。
 
什么時間出發(fā)?多長時間?什么時間回來?配合使用可視化計時器。
 
和誰去?使用照片或名字。
 
如何去?怎么回來?
 
去做什么?過程如何?
 
回來做什么?
 
注意事項,特別需要向?qū)W生或孩子說明的事情。
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