一、融合教育的現(xiàn)狀

　　融合教育在美國：關(guān)注教育實(shí)質(zhì)上更深層的交匯，提出個(gè)別化教育，普教和特教結(jié)合，越來越多各種障礙類型和程度的幼兒進(jìn)入正常教育環(huán)境，美國的學(xué)前融合教育趨于成熟、完善。進(jìn)入了較高水平的發(fā)展階段。較我國學(xué)前融合教育而言，美國學(xué)前融合教育具有如下進(jìn)步性：首先，美國學(xué)前融合教育在指導(dǎo)性的理念、課程等方面更為適切和科學(xué)。其次，美國的學(xué)前融合教育擁有更為專業(yè)和多樣性的支持人員及服務(wù)模式。

　　二、什么是孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育

　　傳統(tǒng)的特殊教育是將有殘障的兒童從正常人群中分離出來，將這些兒童按障礙的特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著嚴(yán)格界限的隔離式教育。在我國，將孤獨(dú)癥兒童集中在專門的特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，進(jìn)行隔離式形式化訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)教育在我國孤獨(dú)癥教育中的沿用。實(shí)際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對(duì)具有社會(huì)功能障礙的孤獨(dú)癥兒童尤其如此。

　　孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育主張孤獨(dú)癥兒童回到普通教育系統(tǒng)，反對(duì)學(xué)校分成普通學(xué)校和特殊學(xué)校，反對(duì)隔離式的二元體制，提倡滿足特殊兒童在普通學(xué)校的教育需要。創(chuàng)設(shè)幼兒園和普通學(xué)校中全納教育的交往環(huán)境。

　　“社會(huì)融合教育”不是特殊兒童的數(shù)量**，如果把20個(gè)孤獨(dú)癥孩子**在一起上集體大課，那不是“社會(huì)融合教育”。“社會(huì)融合教育”是要利用正常兒童的示范作用，給孤獨(dú)癥孩子提供人際關(guān)系場(chǎng)所，提供正確的行為模仿榜樣，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)功能的改善。

　　“社會(huì)融合教育”不等于混合教育，普通幼兒園和普通學(xué)校教育是孤獨(dú)癥“社會(huì)融合教育“的重要組成部分。當(dāng)今隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園和學(xué)校接受了孤獨(dú)癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園、學(xué)校接收了孤獨(dú)癥學(xué)生以后，缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性康復(fù)是通過有計(jì)劃、有目的的教育干預(yù)，通過在變通教育環(huán)境中給予孤獨(dú)癥學(xué)生特殊輔助來實(shí)現(xiàn)的，并不是只要讓孤獨(dú)癥孩子和正常孩子簡單地混合在一起就能夠獲得康復(fù)。決定“社會(huì)融合教育”效果的必要條件是：在正常人的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還必須給予孤獨(dú)癥孩子特殊的個(gè)別輔助，沒有個(gè)別輔助措施，就難以避免有些幼兒園、學(xué)校的融合教育變成了“簡單混合”。“簡單混合”結(jié)果，可能會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥孩子出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展停滯。

　　“社會(huì)融合教育”是有融合教育目標(biāo)，有融合教育計(jì)劃，有融合教育中的個(gè)別輔助。是將特殊教育融入正常環(huán)境的教育

　　三、孤獨(dú)癥兒童為什么要進(jìn)行社會(huì)融合教育

　　孤獨(dú)癥不同于聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，孤獨(dú)癥障礙最主要、最核心的是兒童的社會(huì)功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征，這種社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。因此，為了實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)建出適合孤獨(dú)癥社會(huì)功能康復(fù)的教育模式，這就是“社會(huì)融合教育”模式。

　　打一比喻，孤獨(dú)癥孩子就像“不會(huì)游泳的魚”，魚離開水干死，

　　魚不會(huì)游泳不能在水中存活，即孤獨(dú)癥兒童離開人群孤獨(dú)老去，孤獨(dú)癥兒童無人際交往能力無法正常社會(huì)生活。從這個(gè)比喻，我們可以看出，孤獨(dú)癥兒童不僅要到人群中去，而且要培養(yǎng)人際交往能力，現(xiàn)有孤獨(dú)癥的訓(xùn)練與孤獨(dú)癥教育目標(biāo)相違背。再把孤獨(dú)癥兒童封閉在一起教育，悲劇中的悲劇。孤獨(dú)癥康復(fù)對(duì)社會(huì)環(huán)境的高度依賴決定了“社會(huì)融合教育”是最適合孤獨(dú)癥兒童的教育。將是未來癥教育的主流

　　四、什么程度的孤獨(dú)癥兒童可以進(jìn)行“社會(huì)融合教育”

　　一個(gè)正常兒童，他的社會(huì)性，人際交往能力是在家庭、幼兒園或?qū)W校中發(fā)展起來的，而孤獨(dú)癥兒童由于突出的人際交往障礙，則更應(yīng)該到正常環(huán)境中習(xí)得人際交往技能。有的家長認(rèn)為自己的孩子程度太差，與融合無緣，其實(shí)孤獨(dú)癥孩子從來就沒有要不要“融合”，能不能“融合”的問題，越是孤獨(dú)癥障礙嚴(yán)重的孩子，越是要進(jìn)行“社會(huì)融合教育”因?yàn)槌潭?ldquo;嚴(yán)重”的孩子與環(huán)境之間的排斥是嚴(yán)重的。