所有的早教理論都宣稱自己有科學依據(jù)。
近年來關于早教理論權威性的一個重要特點,就是都以腦科學研究結果作為支撐。
問題是,雖然這些支撐早教的科研結果確實是真正的研究結果,但它們卻遭到了過度解讀乃至誤讀。
迷信一:三歲定終身并非如我們所想象
很多人都曾經(jīng)看過神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。
剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的,但到了兩歲時,神經(jīng)元突觸就達到了一生的高峰。
很多早教機構都會以如下這張圖片作為宣傳照——
他們會告訴你,對于大多數(shù)孩子來說,說話、視力、聽力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度,在1歲前就達到了最高峰,掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時達到最高。
但是,他們從來沒有展示過0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。因為,3歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少,到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態(tài)。
腦科學研究者發(fā)現(xiàn),這僅僅是大腦結構的發(fā)展,并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。
神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒有直接的相關。
最簡單的例子是,孩子在0到15個月期間,語言、聽力神經(jīng)元突觸密度最高期,詞匯量也只能達到5到15個詞;但5歲以后,這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時,每周學到的詞匯量就超過了一年的詞匯量。這意味著結構和能力沒有直接的相關。
孩子2到3歲時,抽象思維的神經(jīng)元突觸達到高峰,但那時的兒童并沒有抽象思維能力。
那么,為什么在0到3歲會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?
這就像造房子時要拉很多的線,最初總是看到很多線集中在一起,非常亂,但當這些線明確了各自的功能和位置后,露在外面的線就越來越疏散、整齊了。因此一開始的高密度和以后的逐漸稀疏,是大腦功能發(fā)育的過程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育,大腦篩選后才會漸漸發(fā)展的。
現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明,很多學習障礙的孩子和老年癡呆癥患者,他們的神經(jīng)元突觸非常密集,但這是大腦篩選無力造成的。
至于起跑線這樣的說法,更是不正確。
所謂起跑線,是要把人生假設成某種比賽,如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺,那么一定是要起跑線很重要,但如果是馬拉松的話,就不一樣了。想象自己的生命過程,自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進式的發(fā)展?
0到3歲真正的任務是什么?
并非0到3歲不重要。只是這段時間發(fā)展的任務和需要,和我們想象的不同。
美國的科學家們一度非常關注WordGap,他們認為正是兒童3歲時詞匯量的差距,導致了孩子成年后的差距。
因為美國在上世紀80年代左右調(diào)查發(fā)現(xiàn),社會中上層家庭的孩子和底層家庭的孩子,在3歲時詞匯量相差一半——中上層家庭的孩子3歲時的詞匯量是1100個左右,下層家庭的孩子3歲時詞匯量是500個左右。因此,科學家們提出,要彌補這一WordGap才能實現(xiàn)社會的公平。
因此,那一時期,美國的早期教育理論是鼓勵家長多對孩子說話。因為科學家在參與調(diào)查的孩子身上戴上了一個監(jiān)測器,發(fā)現(xiàn)中上層家庭的家長在孩子0到3歲時對他多說了3000多萬個詞。科學家認為,這才是起跑線。
但是,科研上進一步研究,又發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量的差別和家長對孩子說的詞匯量無關。于是,科學家在中上層的家長中調(diào)查——為何同樣的階層,有的孩子說話晚,有的孩子說話早?而這些家長都很重視早教,都對孩子說了很多話。
調(diào)查又發(fā)現(xiàn),差別在于如何回應孩子的話,正是這一點,導致了孩子詞匯量的差別——低回應家長孩子的詞匯量,只有高回應家長孩子詞匯量的一半。
但,這樣說也會引起誤解,因為家長們都很緊張,是不是孩子不管發(fā)什么音,我們都要回應呢?
科學家又發(fā)現(xiàn),如果家長過于焦慮,時刻回應,反而會破壞了孩子的發(fā)展。
因為當孩子發(fā)第一個詞的時候,家長很激動,過一段時間,不再有激動了,孩子又會推動自己發(fā)出新的音節(jié),吸引家長的注意。這是家長和孩子之間最自然的互動,造成了孩子健康的發(fā)展。
籠統(tǒng)一點說,0到3歲,孩子最需要的不是詞匯量,最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應和互動。
哈佛大學心理研究中心有一個非常著名的實驗——“無表情實驗”。
實驗開始時,媽媽和孩子之間有自然的互動,等媽媽轉過身再回頭時,面部就毫無表情了。從孩子的反應可以看出,孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長期在這樣的環(huán)境中,可想而知會受到什么樣的影響。
這意味著孩子需要正常的互動,不在于量,而在于質(zhì)量。
迷信二:高質(zhì)量的早教以提高智商和技能來達到效益
很多早教商品都號稱可以提高語言能力、數(shù)學能力和智商等。這在科研上也是有依據(jù)的,但這一科學上的依據(jù),現(xiàn)在也被證明是有缺陷的。
美國早教起源于1970年代和1980年代的兩個實驗。
當時,科學家長期跟蹤有早教和沒有早教的孩子,以研究早教的效益如何。結果發(fā)現(xiàn),參加早教的兒童進入前10%成績的比例、高中和大學畢業(yè)的比例、成年后有穩(wěn)定收入和資產(chǎn)的比例,都大于沒有參加早教的兒童。
這個實驗非常重要,但這個實驗有一個當時還無法避免的漏洞。
上世紀70年代和80年代做這個實驗時,不論是腦科學還是兒童心理學或者教育學領域的學者都有一個誤解——人的成功取決于人的智商。因此當時認為,早教是使人的智商能夠進步。
但是,后來對這一調(diào)查進行重新數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)進入早教前兒童的智商都差不多,進入早教后,有早教的兒童智商提高了很多,進入小學后,也有很大的領先優(yōu)勢,但是到了10歲時,早教兒童沒有優(yōu)勢了——其實并非是早教的落后了,只是對比組跟上了。因此早教的所謂優(yōu)勢是短暫的。
影響孩子成年后成就的最主要因素,是行為情緒自控和學習動機。遠遠超過認知因素。
那么如果智商上沒有優(yōu)勢的話,為什么參加早教的兒童在幾十年后會有優(yōu)勢呢?這一謎底直到去年才揭曉。
2014年有幾位經(jīng)濟學家將最早的這一實驗數(shù)據(jù)重新進行分析,從這一系列數(shù)據(jù)中尋找其他的變量,包括認知能力、行為情緒自控、學習動機、其他社會家庭因素。成年后婚姻、成年后的犯罪率等。
結果發(fā)現(xiàn)影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控、學習動機,這兩者的影響非常大,遠遠超過認知能力的影響。因此早教帶來的最大影響是對行為情緒自控和學習動機的影響,而不是認知的影響。
羅杰斯中心的創(chuàng)始人FredRogers,也非常強調(diào)這一點,即“‘內(nèi)在的成長’,包括孩子要學會耐心等待、學會繼續(xù)努力嘗試、學會去討論和正向表達自己的情緒。
我們早年最重要掌握的不是某一個知識或技能,而是將來學習所要要求的耐心和堅持,并有能力去預料和接納必有的差錯和挫折,與其帶來的失望。正是這些因素使得我們的教育有長遠的意義。”
至于那些焦慮的家長們,孩子的學習準備度有最根本的六點要素:
自身的價值感:不需要和別人比,不是比別人好才有價值,這和一個競爭的社會比正是相反,但對孩子的影響是長遠的。
對人的信任感:信任感來自于孩子周邊人對他的反應。
好奇心:正是因為孩子的好奇,而不是為了證明自己是有價值的,才會有學習的熱情。
仔細聽看的能力:有了好奇心才會有這樣的能力。但是孩子早年越忙,就越會失去仔細聽看的能力。
有游戲和想象的能力:這是毋庸置疑的。
孩子獨處的能力:并非所有的時間都要有人逗他玩,孩子敢于有自己的空間,敢于和自己的思維在一起,這對孩子的學習也非常重要。
我們在美國一個貧困地區(qū)學校的天才班調(diào)查那些優(yōu)秀的孩子,他們對于好老師的定義是“好的老師不是給你糖吃,忙著和你交朋友,而是提問,并且給你時間思考,而我們得到的獎勵是真正做這件事情的過程。
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