當(dāng)ASD兒童完全掌握單功能“放入練習(xí)”以后，就可以嘗試多功能“放入練習(xí)”。多功能指的是一個學(xué)習(xí)材料有兩個以上的訓(xùn)練項目。

　　”腳手架技術(shù)“

　　學(xué)習(xí)的新內(nèi)容搭建在已掌握的內(nèi)容上，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中稱做“腳手架”技術(shù)。這是因為，“如果教學(xué)中同時引入過多變化，那么這種干預(yù)方法最難獲得效果，而且更糟糕的是，這還會讓ASD人士在壓力下喘不過氣來。例如，并不是讓兒童與一名新玩伴到一個新地方開展一項新游戲，而是讓他與一個熟悉的玩伴到一個新地方玩一項熟悉的游戲，這樣TEACCH（結(jié)構(gòu)化教學(xué)時TEACCH的重要組成部分）方法會保證每次只引入一個新元素，而其他兩項不變。這樣，已經(jīng)掌握的或經(jīng)歷過的事物就能夠成為構(gòu)建新能力的“腳手架”（Mesibov,Shea&Schopler,2004)。

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　　”腳手架技術(shù)“是結(jié)構(gòu)化教學(xué)一個很重要的原則，在對所有技能的教學(xué)中都有充分的體現(xiàn)，但我不認為這個原則是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的專利。

　　在與正常兒童的教學(xué)中也會施用“腳手架”原則，但由于正常兒童有很好的泛化能力，可以把從其他地方學(xué)到的知識或技能泛化到新的知識或技能上面，如學(xué)會洗盤子的孩子，也會洗碗，但對于ASD兒童卻未必如此。學(xué)會洗碗的ASD兒童未必會洗盤子，會用刷子洗的未必會用海綿洗，在家會洗的未必會在家以外的其他地方洗，每一個新技能都需要在已有技能的基礎(chǔ)上加以練習(xí)，因此，同正常孩子相比，ASD兒童對“腳手架”原則有更大的依賴性。

　　“多功能“放入練習(xí)”訓(xùn)練的重點

　　今天介紹的多功能“放入練習(xí)”，與單功能的“放入練習(xí)”相比，又多了一個訓(xùn)練項目——物體的相同性和差異性，也就是讓ASD兒童意識到一些物體和其他物體是有區(qū)別的。眾所周知，知道物體的相同性和差異性意義重大。

　　也許，你會覺得奇怪，不同的物體，如下圖，差別那么大，一下就看出來了，一些ASD兒童難道看不出來么？答案很遺憾，一些ASD兒童的卻看不出來。

　　我曾經(jīng)和一個15歲的ASD女孩做過這個拼圖練習(xí)。這個其實也是一個配對練習(xí)，把相同的物體配對。如果她知道物體的相同性，會把拼圖直接放到應(yīng)該放的地方，而不是每一個拼圖都要一個坑一個坑地試。值得欣慰的是，在訓(xùn)練了半年以后，她終于一下就能把拼圖放到正確的位置。

　　下面的多功能“放入練習(xí)”有兩個特點：

　　1.物體和物體投入口是一對一的，也就是說一個物體只能放進一個入口，而不能放進另一個入口。這樣做的目的是非常清楚地展示一些物體不同于其他物體，需要放在屬于自己的特定地方。

　　2.練習(xí)多以顏色做“密碼”，也就是說ASD兒童在做這個練習(xí)的時候，可以從顏色得到提示。

　　注意：不實行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)校，機構(gòu)或家庭也可以把以下的練習(xí)當(dāng)做一般的手工精細或認知材料使用。