對于孤獨癥譜系障礙（以下簡稱ASD）兒童來說，拼圖不僅能作為他們在學校課余時間和在家里業(yè)余時間的一項活動，而且還可以利用不同形式的拼圖進行手工精細、觀察能力、認知等能力的學習和訓練。下面我就介紹一下拼圖給ASD兒童能力的培養(yǎng)帶來的幫助，老師和家長為孩子選擇拼圖的原則，以及著重介紹一下我所在的瑞典一所孤獨癥訓練學校一些拼圖及其訓練內(nèi)容。同時，為了本文的需要也簡單介紹一下瑞典《訓練學校教學大綱》和我的一些經(jīng)驗分享。也許，我所介紹的這些拼圖未必在中國買得到，也許瑞典《訓練學校的教學大綱》未必符合中國的國情，但我還是希望我的這篇原創(chuàng)文章能給從事孤獨癥工作的專業(yè)人士和ASD兒童家長一點啟發(fā)和幫助。

　　我們不能等一切準備就緒才開始我們的旅程，我們做我們能掌控的，我們做我們能做的。

　　1.瑞典《訓練學校教學大綱》

　　在瑞典，除了普通學校的教學大綱之外，瑞典國家教育部還制定了另外兩個教學大綱，一個是《基礎特殊學校教學大綱》，主要針對智商在40—70之間的學生。這個教學大綱規(guī)定學生要學習的科目有：圖畫、英語、家務和消費知識、體育和健康、數(shù)學、母語教學、音樂、自然科學、社會科學、手工（木工和縫紉）、瑞典語和科技。另一個教學大綱是《訓練學校教學大綱》（執(zhí)行這種教學大綱的學校稱作訓練學校），主要針對智商在40以下的學生。由于學生的智商較低，同其他兩個教學大綱相比，《訓練學校教學大綱》更側(cè)重教授與學生切身相關的知識，培養(yǎng)學生與外界溝通的能力以及訓練學生的個人生活技能?！队柧殞W校教學大綱》包含五個科目，并且詳細規(guī)定了每個科目的教學目的、教學內(nèi)容和授課時間。這五個科目是：

　　·美學（音樂、美術和手工等）

　　·溝通與交流（語言及溝通能力的學習和訓練等）

　　·運動（體育、手工精細練習等）

　　·日?；顒樱▊€人日常生活技能的訓練，如烹飪、購物、個人衛(wèi)生、家務和交通安全等等）

　　·對現(xiàn)實的理解（數(shù)學、動植物自然科學、時間、對身體的認識等）

　　我之所以在這里特別介紹瑞典《訓練學校教學大綱》，是認為同普通學校有自己的教學大綱一樣，特殊教育機構(gòu)也應該有針對特殊兒童，如智障和孤獨癥等的教學大綱，這樣，從事特殊教育，如孤獨癥工作的專業(yè)人士就有了一個標準的，有法可循的綱領性的文件。同時，ASD兒童的家長也可以根據(jù)大綱了解學校和機構(gòu)的教學情況，并可以在家對照大綱的要求幫助自己的孩子。有了特殊學校教學大綱，孤獨癥學校就可以在ASD學生學習及訓練目標的制定，內(nèi)容的選擇，學習材料的制作、購買上緊扣教學大綱的要求，而不是沒有重點，胡子眉毛一把抓。例如，本文提到的拼圖。根據(jù)教學大綱的要求，特教老師制定一個學生的學習目標，確定該學生要在手工精細、數(shù)學、顏色和形狀方面加以訓練，配合學生的學習目標，確定需要購買的拼圖。接下來我也會從這五個科目來介紹每個拼圖的訓練內(nèi)容。

　　據(jù)我所知，我國教育部還沒有專為特殊兒童頒布的教學大綱。但在衛(wèi)生部辦公廳頒布的《孤獨癥診療康復指南》中，簡單介紹了一些教育干預方法，如行為分析療法（ABA）、孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育（TEACCH）和人際關系發(fā)展干預（RDI）。在TEACCH中規(guī)定了一些訓練內(nèi)容，如兒童模仿、粗細運動、知覺、認知、手眼協(xié)調(diào)、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒、情感等。指南中的其他幾個干預手段也僅有很簡單的描述，離一個具有指導意義的教學大綱尚有一定的距離。

　　2.為什么拼圖是ASD學生一個很好的學習材料？

　　·拼圖有明顯的開始和結(jié)束，這對于一個ASD兒童來說非常重要。美國結(jié)構(gòu)化教學方面的專家GaryBMesibov（1995）在《根據(jù)TEACCH項目的結(jié)構(gòu)化教學》一文中認為，結(jié)束的概念對于一個ASD學生非常重要。如果他不懂結(jié)束的意義，那么他在教室里的學習就會變得非常得困難和無趣。

　　·有助于ASD兒童泛化。我們知道ASD兒童通常不能把他們學習到的一項技能應用到另外一個場合，例如，會熟練運用數(shù)字1到5和珠子做數(shù)量配對練習的ASD兒童，在現(xiàn)實生活中，并不一定能夠成功地遞給你兩個杯子。訓練一個ASD兒童把所學技能泛化的一個很好的辦法是在同一學習點，使用不同的學習材料和學習方法。這樣能使ASD兒童撇開物品的不同點，經(jīng)過反復地練習關注和明白物體的相同點，例如，大象和螞蟻盡管外表相差很大，但五個大象和五個螞蟻的數(shù)量是一樣的。學習材料的多樣化也可以避免學生由于同一學習材料的反復練習而帶來的厭煩情緒。

　　·拼圖上通常有兒童喜歡的彩色和圖案，有助于提高ASD兒童學習和訓練的興趣。

　　3.拼圖作為學習材料的選擇原則

　　·個別化原則

　　學習材料要從個體不同領域的發(fā)展水平出發(fā)，學習要更多地建立在發(fā)展個體的強項和興趣，而不是訓練他或她的弱項（Tranquist,2006）。當我們給兒童選擇拼圖的時候，我們要充分考慮到不同智商、不同手眼協(xié)調(diào)、手指協(xié)調(diào)和觀察能力的ASD兒童不同的需求。同時在拼圖的選擇和購買上優(yōu)先考慮學生喜歡的主題。

　　·有利于學習的原則

　　當我們給學生、孩子選擇購買拼圖的時候，我們要結(jié)合學習和訓練目的和內(nèi)容（這里可以體會到有一個訓練大綱的好處）考慮：我買這個拼圖的目的是什么？是訓練學生手工精細、觀察能力、數(shù)量練習、顏色還是其他什么練習？

　　循序漸進的原則

　　我們知道大多數(shù)ASD兒童認知能力和理解能力較差，他們在學習上的進步是非常緩慢的，因此，在拼圖的選擇上也需要循序漸進。在介紹結(jié)構(gòu)化教學《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》（Mesibov,Shea&Schopler,2004）一書中，提到了語言的開發(fā)最好通過“腳手架”技術，即把要學習的內(nèi)容搭建在已掌握的內(nèi)容上。這個“腳手架”技術也同樣適用于拼圖。接下來會有詳細的介紹。

　　明白易懂的原則

　　ASD兒童通常在明白他人對他們的期待上有困難，所以，對于一個有智力障礙的ASD學生來說，一個好的學習材料能夠讓他們一下就明白該如何做。當然開始做這個作業(yè)的時候，也可以像下圖一樣，給學生一點視覺提示。