提升孤獨(dú)癥患兒在普通教室內(nèi)的學(xué)習(xí)能力，是回歸主流教育中一項(xiàng)重要的課題。但如何提升卻經(jīng)常考驗(yàn)著老師與家長的專業(yè)與智慧。孤獨(dú)癥學(xué)童進(jìn)入普通教室學(xué)習(xí)后，教學(xué)方式若以能適當(dāng)?shù)嘏浜虾⒆拥呐d趣與能力當(dāng)然是最好的選擇，但在整體考量下，實(shí)際執(zhí)行的機(jī)會(huì)并不高，因此在教室內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，若有一個(gè)專人（助理老師或陪讀）從旁協(xié)助，則無論在特殊教室或普通班級中就讀，都比較容易達(dá)到成功的學(xué)習(xí)效果。此協(xié)助人員最好能先了解孤獨(dú)癥，使功能上不僅僅充作孩子的影子，幫孩子作事，而是能建立或修正孤獨(dú)癥患兒的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（如操作程序、指令的解說等），以提升孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。若僅單獨(dú)把孤獨(dú)癥患兒放入其他正常孩子中，實(shí)際上并不能提供孤獨(dú)癥患兒夠的環(huán)境學(xué)習(xí)社交技巧。教導(dǎo)孤獨(dú)癥患兒學(xué)習(xí)社交技巧，須由老師帶領(lǐng)孩子間的互動(dòng)，例如邀請同學(xué)一同玩結(jié)構(gòu)性游戲，使孩子從游戲中學(xué)習(xí)社交技巧，或提供一些有關(guān)孤獨(dú)癥的資訊給同學(xué)，讓他們了解孤獨(dú)癥患兒的一些較奇怪的行為等，均能協(xié)助孩子在人際關(guān)系上有比較良好的互動(dòng)關(guān)系。在其他較輕松時(shí)間（如午餐時(shí)間），同學(xué)間若有較成熟的小兄弟、姊妹，可以安排坐在一旁，協(xié)助其發(fā)展閑適技巧等。此外一些社會(huì)義工團(tuán)體，如童子軍、教會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等常在休閑時(shí)間辦活動(dòng)，帶領(lǐng)孤獨(dú)癥患兒打保齡球、看電影及參觀博物館等，這些大哥哥、姐姐們往往比父母更具模仿的吸引力。

在學(xué)習(xí)上，孤獨(dú)癥患兒有些較特殊的特性，值得老師家長們參考，同時(shí)老師家長們也可以在了解這些特質(zhì)后，對孤獨(dú)癥患兒的教導(dǎo)更為得心應(yīng)手：

1.孤獨(dú)癥患兒的組織能力較差：不論功課多棒、記憶力多強(qiáng)的孤獨(dú)癥患兒，都可能上學(xué)忘記帶鉛筆或交作業(yè)。欲修正這個(gè)行為，最好采取比較沒有壓力的提醒方法，例如貼張鉛筆的照片在書包蓋上，或列一張工作表請他逐項(xiàng)完成。當(dāng)然別忘了在他表現(xiàn)得比過去好的時(shí)候，極力贊美他，但千萬不要在他忘記或失敗時(shí)責(zé)難他，因?yàn)檫@只會(huì)使他更相信自己是絕對不記得帶東西或交作業(yè)的人。此外這類孩子的桌面往往不是最乾凈，就是最臟亂或把所有東西都鎖在收藏柜中(這樣他才找得到東西)。桌子紊亂并不是他們理性的選擇，而是代表他們?nèi)狈M織的技巧，若經(jīng)由逐步訓(xùn)練是可以改善的。

2.孤獨(dú)癥患兒抽象性與概念性的思考較差：有些孩子可以學(xué)會(huì)抽象性的技巧，有些則永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容須要抽象概念時(shí)，可以借由視覺輔助，例如繪圖、文字等來加強(qiáng)抽象的概念。此外，在與這類孩子互動(dòng)時(shí)，盡量把事情陳述清楚，避免使用含糊不清的簡單問句，例如「為什么你要做種事？」，而采用清楚明白的問法，如「我很不喜歡當(dāng)我說到體育館集合時(shí)，你把課本重重摔上，下次能不能輕輕蓋上課本，再告訴我生氣的理由，是你不想去體育館，還是你要繼續(xù)看書？」。

3.當(dāng)不正常的行為增加時(shí)，表示他的壓力也增加。壓力常因他已經(jīng)感覺無能力或方法去控制目前的狀況，此時(shí)請他休息一下?？梢允杞馑膲毫?，但重新進(jìn)入壓力任務(wù)，或使他維持在壓力任務(wù)中，加入一個(gè)所謂「安全支援人員」或改在一個(gè)「安全地點(diǎn)」執(zhí)行壓力任務(wù)，都可以逐漸提升他的壓力承受度。

4.不要對他們的失言或失行，存有私人的成見。孤獨(dú)癥患兒的行為差失，常因他們在困惑、迷失或震驚的人生體驗(yàn)中尋求生存的結(jié)果，他們大多不會(huì)解讀別人的反應(yīng)，因而生存也較一般人辛苦。

5.當(dāng)與孤獨(dú)癥患兒互動(dòng)時(shí)，請盡量避免以下的語言：

-哩語

-雙關(guān)語

-反諷語(如他把番茄醬擠到桌上時(shí)，你說：「好極了！」)

-綽號-時(shí)下流行語

6.孤獨(dú)癥患兒不易解讀臉部表情或身體語言。

7.孩子若學(xué)不會(huì)一項(xiàng)工作，可以先把工作分為許多小步驟，一步步慢慢教；或是改變不同的教法(包括視覺性的、聽覺性的或肢體性的表達(dá))。

8.言詞的表達(dá)要清楚但避免過量，發(fā)現(xiàn)孩子聽不懂時(shí)，改用簡短的句子表達(dá)。

9.訓(xùn)練孩子接受各種不同或隨時(shí)改變的環(huán)境，如代課老師、調(diào)課等。并以工作表方式告訴他改變的情形。

10.老師及家長們持續(xù)性的處理方式及期望，對每個(gè)孩子而言是非常重要的。

11.請注意！一般程度的視聽覺刺激，對孤獨(dú)癥患兒而言，往往可能太過或不足，例如日光燈的嗡嗡叫聲，常使一些孤獨(dú)癥患兒分心。請仔細(xì)觀查并去除「騷擾物」，有時(shí)孩子在換位子以后，顯得較容易分心或情緒不穩(wěn)，也可能因附近的環(huán)境因素。

12.當(dāng)感覺壓力或?qū)δ橙嘶蚴掠胁淮_定感時(shí)，有的孩子會(huì)不斷重覆某個(gè)話題或問題，通常話題內(nèi)容與他承受的壓力并無直接的關(guān)系。此時(shí)你須要打斷它，并合理的回答他或?qū)⒃掝}延伸，也可以請他將問題寫下來，如此可以協(xié)助他冷靜下來，否則先幫他寫下問題，再請他寫下合理的答覆，也可以達(dá)到抽離焦慮的效果。另外一種方法是采取角色對換，由老師扮演不斷爭辯、不斷提問題的角色，讓他來回答。

13.老師與父母間正確且頻繁的溝通，對于建立孩子正常的學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

14.分組活動(dòng)中組員間的互動(dòng)，對孤獨(dú)癥患兒人際關(guān)系的學(xué)習(xí)有正面的影響。