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讓孩子主動提問,原來好玩又簡單!

2018-03-23 來源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:對于普通的小朋友,他們在成長的過程中會自然而然發(fā)展出下面各種主動性的溝通行為,但是對于自閉癥孩子,這些行為都需要后天習(xí)得。下面列出的這五種能力,是主動溝通能力由初級到高級的五個方面。

“他從來不會提問,總是跟我一問一答,小朋友們都不喜歡跟他玩。”

“他知道自己的需求,卻從來都很少會主動跟我們說,都是拉著我們的手去拿。”
 
“每次他要我注意的時候,心情好的時候他就會一邊唱歌一邊偷看我,如果心情不好就是馬上尖叫、哭鬧。心情不好的時候居多……”
 
提起自己對孩子的擔(dān)心,家長們往往會第一時間倒出一堆煩惱,其中最多的,往往集中在孩子們的主動溝通技能方面的缺失上。這的確是自閉癥孩子社交和溝通領(lǐng)域交叉存在的缺陷之一,也是孩子成長道路上非常核心的發(fā)展障礙。

什么是主動性溝通
 
對于普通的小朋友,他們在成長的過程中會自然而然發(fā)展出下面各種主動性的溝通行為,但是對于自閉癥孩子,這些行為都需要后天習(xí)得。下面列出的這五種能力,是主動溝通能力由初級到高級的五個方面。

1、協(xié)調(diào)的眼神接觸
 
在孩子們還沒有能力說話之前,他們往往通過追隨照顧者的眼神,來表達自己的需要。比如媽媽上班回到家,當(dāng)她進入孩子的房間時,馬上對上了孩子投過來的眼神,對于媽媽來說,這是一種“要求抱抱、親親”的信息,所以媽媽馬上親親抱抱孩子,孩子笑開了花。之后每一次媽媽回到家,只要她對上孩子的眼神,她馬上親親抱抱孩子,所以孩子很多時候眼神都在努力地追隨著媽媽。

2、咿呀學(xué)語的嘗試
 
孩子們剛開始學(xué)說話時,發(fā)出的任何一個音節(jié)都可能會引來家長們的各種關(guān)注和贊揚,這一般會極大地鼓勵了孩子繼續(xù)嘗試發(fā)聲,通過各種聲音和音節(jié)來吸引家長的關(guān)注,或者試圖去表達自己的意思。

3、展示與“指指點點”
 
在孩子們的語言發(fā)展還不到熟練的程度時,他們很容易形成運用身體動作幫助自己溝通的行為模式。比如文章開頭提到的,他們想要喝牛奶的時候,就會拉著媽媽的手靠近牛奶,并且拉著媽媽的手指向牛奶,或者自己用手指向牛奶,示意媽媽自己的需要。

4、提要求、提問和評論
 
當(dāng)孩子語言發(fā)展到一定的水平,他們便開始會主動向家長提要求、提問。比如“我要吃冰淇淋”,“麥當(dāng)勞!”等,都是很典型的需求性語言。而提問,想必家長都聽說過孩子都會有的“十萬個為什么”的階段。
 
當(dāng)然,最高級的就是孩子們的“品頭論足”了,這也是很多家長享受到最多樂趣的階段。各種童言童語都讓人忍俊不禁。
 
“媽媽你的臭臭比寶寶還臭!”“我不喜歡蘋果,太硬了!”等等,都是孩子在沒有被提問的前提下自發(fā)地對于事物做出評論,是一種高級的主動溝通的行為。

5、社交對話
 
最高級的主動溝通,這也是眾多自閉癥兒童家庭最希望的,就是孩子們能夠在與他人互動的時候主動發(fā)起互動和對話,并且自然地展開或結(jié)束互動和話題。
 
大部分的自閉癥孩子停留在了第三階段,卻遲遲無法邁進第四階段,更別提第五階段了。而這部分的技能的欠缺,嚴重阻礙了孩子更好地融入與小伙伴的玩耍,也影響了孩子與外界建立更多聯(lián)系的機會。
 
因此,針對主動溝通這一非常核心的障礙表現(xiàn),是所有星爸星媽很關(guān)注的。但有沒有很好地操作方法呢,有的,關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(PRT)經(jīng)過數(shù)十年的研究,已經(jīng)有了一套非常高效而且操作簡單的方式,可以讓孩子的主動溝通技能的訓(xùn)練既簡單又好玩。
 
下面,我們就詳細介紹一下。首先,我們要搞清楚——

什么是PRT
 
PRT技術(shù)以應(yīng)用行為分析ABA原理為基礎(chǔ),由凱格爾夫婦以及勞拉·施賴布曼于20世紀80年代推出。它以游戲為基礎(chǔ)、關(guān)鍵技能領(lǐng)域為目標,瞄準自閉癥兒童的核心障礙,產(chǎn)生最大最快的干預(yù)效果,使自閉癥兒童回歸到正常發(fā)展軌道。
 
PRT目前在臨床實踐的時間將近40年,并且累積了超過200篇的科學(xué)研究文章發(fā)表在一級期刊上,被美國自閉癥教育協(xié)會認為是目前美國教育干預(yù)的四大科學(xué)實證的干預(yù)方式之一,其他并列三種為行為矯正技術(shù)(BI)、嚴格的行為分析技術(shù)(ABA)和回合式教學(xué)法(DTT)。

主動性提問的教學(xué)
 
在PRT的系統(tǒng)里,孩子學(xué)習(xí)提問,應(yīng)該是從比較簡單基礎(chǔ)的問題開始,然后慢慢發(fā)展到比較復(fù)雜的、邏輯性的提問。因此,“那是什么?”“在哪兒?”“是誰的?”“發(fā)生了什么?”這些問題是最基礎(chǔ)的。在此基礎(chǔ)之上,家長才能持續(xù)進行訓(xùn)練“誰?”“什么時候?”“為什么?”“怎么樣?”等涉及到抽象意義、邏輯思維以及復(fù)雜內(nèi)容的問題。
 
一般來說,對孩子提問的教學(xué)家長們一定要注意自己孩子的語言基礎(chǔ)是否合適這部分的教學(xué):孩子起碼要具備50個單字的語言使用,才更合適進行提問的教學(xué)。

“那是什么?”
 
首先家長需要挑選好孩子非常喜歡的物件,三件到五件,然后把它們放到一個不透明的袋子里,確保孩子看不到里面的東西是什么。
 
然后,家長做出榜樣給孩子看:“那是什么?”同時指向手里的袋子。不停地重復(fù)這句話,引導(dǎo)孩子進行模仿,指導(dǎo)孩子發(fā)出類似的音節(jié),或者嘗試說出其中的詞語。
 
之后,家長馬上拿出袋子里的一樣?xùn)|西,比如孩子喜歡的小火車玩具,孩子看到后家長立即說出“小火車”,馬上遞給孩子,讓他隨意玩耍。
 
然后,再重新吸引到孩子的注意力,再次示范“那是什么?”之后重復(fù)上述的過程。我們可以在日常中分多次多個時間跟孩子玩這個游戲,讓孩子更自然地在期待和好奇中漸漸學(xué)會提問“那是什么?”。
 
之后,孩子只要看到家長手里有個袋子,就很容易進行這個提問了。此時,家長們就要考慮漸漸移除袋子了。
 
這時候家長要開始在袋子里混合孩子知道的,他們喜歡的東西和不知道的東西。在孩子提問的時候,隨意拿出東西。遇到孩子不知道的東西的時候,比如膠帶,孩子很可能隨便說一個名字,比如“卷卷”,此時家長需要先對物品進行命名,“這不是卷卷哦,是膠帶。”然后帶著孩子一起用膠帶玩點好玩的小游戲。比如用膠帶粘粘手背,提供一些孩子喜歡的觸覺刺激;比如在膠帶上涂不同的顏色,然后貼到白紙上;比如用膠帶讓孩子把家長的腳捆綁起來等等。
 
慢慢地,家長就可以去掉袋子,直接手里拿著孩子不知道的東西,引導(dǎo)孩子提問“那是什么?”因為孩子從之前的經(jīng)驗知道了,如果他這樣提問,可能會有有趣的事情發(fā)生,這是他很期待的。

“在哪兒?”
 
家長需要準備好孩子喜歡的事物,比如不同顏色的樂高積木,把它們藏在不同的地方。紅色的樂高塊放在桌子下,綠色的在枕頭上。家長和孩子搭積木的時候,故意問孩子紅色樂高在哪兒?做出榜樣讓孩子進行模仿。
 
當(dāng)孩子提出“在哪兒?”的問題時,家長帶著孩子來到藏積木的地點,用手指提示,讓孩子自己親自拿到積木,并且一起回到搭積木的地方,把積木放到積木塔上。
 
重復(fù)多次以上的過程,直到孩子能夠主動提問在哪兒,家長告訴孩子藏的地點,并最后讓孩子親自找到積木并且親自搭好積木高塔。
 
這樣的活動可以發(fā)生在生活中的每個環(huán)節(jié),比如吃飯前把孩子最喜歡的食物藏到某個地方,出去玩前把孩子的鞋子藏在某個地方等等。直到孩子能夠自然地問出“XX在哪兒?”,因為他知道他能通過這個問題找東西,并且去做自己喜歡的事情。

“發(fā)生了什么?”
 
家長可以跟孩子一起看他們喜歡的卡通或者繪本,到發(fā)生某個家長覺得孩子喜歡的事情的時候,先暫停下來,示范提問給孩子:“XX發(fā)生了什么?”引導(dǎo)孩子問出,此時家長跟孩子一起體驗一下這個動作。
 
比如,家長跟孩子一起看小豬佩奇,暫停后問孩子:佩奇發(fā)生了什么?孩子肯定先回答:他在跳。這時候家長需要堅持引導(dǎo)直到孩子向家長提出這個問題,然后回答孩子,之后兩個人一起拉著手在沙發(fā)上蹦蹦跳跳5-10下。這個活動最好是孩子很喜歡的活動。
 
這樣多次重復(fù),讓孩子形成期待:我提出這個的問題時,可以得到一起體驗這個活動的機會。如此一來,孩子進行主動提問的動機就變強了。

總結(jié)一下
 
通過上面三個簡單問題引導(dǎo)提問的過程,家長們可以發(fā)現(xiàn),其實這些方法都有共性,掌握住這些共性,就很容易能夠帶動孩子進行主動提問。
 
1、讓孩子期待提問之后可以得到什么。
 
2、提問之后直接獲得的東西或者活動是孩子喜歡的。
 
3、所有的體驗都是孩子親自操作和體會的,并非家長代勞的。
 
讀到這里,你是不是覺得好玩又簡單呢?如果家里的孩子存在這樣的需求,家長可以嘗試在家中使用。
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