當(dāng)孤獨(dú)癥面對(duì)一種物品時(shí)不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨(dú)癥的早期癥狀之一。不會(huì)進(jìn)行扮演性游戲也是孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)之一。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進(jìn)行早期診斷、早期治療無疑會(huì)對(duì)預(yù)后產(chǎn)生積極而有效的影響。

 

　　孤獨(dú)癥患兒沒有獨(dú)立交往的能力，不會(huì)根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來適應(yīng)環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。伴有嚴(yán)重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和難以治療的尖叫、自傷等行為持續(xù)存在，直接威脅著生存，給教育和干預(yù)帶來障礙，作為家長，是很容易辨認(rèn)出孩子的這些異常的。

 

　　一部分患兒到青春期以后癥狀可有改善，古怪刻板的行為減少，社會(huì)交往和適應(yīng)社會(huì)的能力或多或少地提高。但仍表現(xiàn)為與人交往困難，獨(dú)來獨(dú)往，回避他人；在不涉及社交能力時(shí)，也能干好某些簡單、機(jī)械的事情。早期或在確診為孤獨(dú)癥之前已有較好的語言或言語功能者預(yù)后較好。盡管疾病本身使他們發(fā)展語言的潛能受到限制，但他畢竟是具有這種潛能或基礎(chǔ)，使用藥物效果比較好。

 

　　自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練一定要詳細(xì)分析的情況，提出最適合他的訓(xùn)練模式。如簡單的進(jìn)食訓(xùn)練，不同自閉癥幼兒就要采用不同的訓(xùn)練方法，才能取得最優(yōu)化的訓(xùn)練效果。如自閉癥孩子XX，交往嚴(yán)重困難，無語言，幾乎不吃學(xué)校的午餐，甚至對(duì)學(xué)校的餐具也懷有害怕心理，他的體能發(fā)育特別好，力氣大、耐力好，教師要想運(yùn)用強(qiáng)制方法讓他進(jìn)食，幾乎是不可能的，所以對(duì)XX的進(jìn)食訓(xùn)練不能采取強(qiáng)制訓(xùn)練方法，在他認(rèn)為不被傷害、安全的情況下，用脫敏、強(qiáng)化、替代等方法綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。

 

　　我一直都不贊成人們把精神病患聚集到精神病院，把老年人放到老人院，當(dāng)然，把幼兒送入幼兒園就不同了有助于教育和成長。把老弱病殘單獨(dú)的鼓勵(lì)出來是另一種形式的不尊重，這對(duì)他們的心里造成的影響并一定是積極的。容易產(chǎn)生被拋棄感，放到不同的世界，被千千世界隔離排斥掉。