在給自閉癥兒童干預(yù)認知訓(xùn)練的時候，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童總是出現(xiàn)注意力不集中，沒等康復(fù)指導(dǎo)師發(fā)完指令就開始出現(xiàn)亂拿的現(xiàn)象，聽覺快于思維，利用我在培訓(xùn)機構(gòu)的這幾年工作中，針對這種情況也有了自己的一套處理策略，通過日常干預(yù)，發(fā)現(xiàn)效果非常的明顯，所以跟大家分享一下!

　　1.將所要用的教具事先擺放于桌面上，如卡片或?qū)嵨铮?/p>

　　2.康復(fù)指導(dǎo)師與自閉癥兒童面對面平視，并誘導(dǎo)兒童注意力集中，時刻提醒兒童“看我”；(在此過程中必須保證兒童手放好、端正的姿態(tài))“看我”的過程中，可以借助不同的方式，可以是兒童感興趣的食物/實物，也可以是兒童感興趣的音樂律動，老師可以做出豐富的動作表情來吸引兒童的注意力。

　　3.當兒童的注意力集中在老師身上，短時間注視時，可以及時的發(fā)指令，如：杯子、杯子喝水，(此時可以是生活化的語言指令灌輸、同時老師可以做出相應(yīng)性的動作反應(yīng)——如：手舉高高做喝水的動作，這樣有利于兒童的視覺理解)；

　　4.當兒童眼睛看了，再伸手去拿相應(yīng)性的卡片或?qū)嵨飼r，再及時的給予鼓勵；

　　此時出現(xiàn)注意力不集中時，及時提醒兒童“看我”；

　　出現(xiàn)沒等老師發(fā)完指令時，則及時的要求兒童保持手背后的動作；

　　出現(xiàn)錯誤反應(yīng)時，也就說明兒童的注意力不集中，沒有認真的聽，那么此時一定要及時的給予相應(yīng)性的動作提示，及時提醒兒童正確的做出反應(yīng)；

　　出現(xiàn)動作快于思維時，也說明注意力不集中，著急做完而無等待觀念，那么此時一定要要求兒童注視老師的眼睛，同時讓兒童跟隨我們的眼神意識或手勢提示來完成，而避免出現(xiàn)錯誤反應(yīng)的現(xiàn)象；

　　還有一種是兒童處于不理解的狀態(tài)，那么我們要降低我們的要求，讓兒童跟隨我們的手勢進行選擇；

　　5.針對所需教具：卡片或者是實物，我們可以有效的滲透語言的訓(xùn)練，將卡片擺放于桌面后，進行生活化的口語訓(xùn)練，也進一步可以增強兒童的視覺理解、口語轉(zhuǎn)換和增強兒童接受性的認知能力；

　　如：“杯子”

　　杯子喝水

　　我拿杯子

　　嘴巴喝水

　　給我杯子

　　阿姨給我

　　媽媽買的杯子……等等

　　類似這樣的短句都可以讓兒童結(jié)合卡片、結(jié)合相應(yīng)的實物有效的進行泛化，增強理解及口語方面的轉(zhuǎn)換；

　　6.動態(tài)中要求兒童跟隨老師的手勢快速的定位墻面上的卡片，鍛煉兒童視覺追蹤、視覺注意的持續(xù)性；

　　7.聽指令撿地面上的實物，聽指令來完成，等等，都可以進一步加深兒童的接受性認知能力。