想要了解自閉癥兒童的世界，培養(yǎng)理解性的語(yǔ)言，建立起一個(gè)正確的訓(xùn)練概念，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言來與人交往是這群孩子的教育干預(yù)重點(diǎn)。

　　日常家庭生活中的常用詞匯應(yīng)是首選，因?yàn)檫@些詞匯是每天都用的到的。擴(kuò)大孩子的活動(dòng)空間，增加孩子的活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大孩子的社會(huì)生活經(jīng)歷是我們幫助自閉癥孩子發(fā)展語(yǔ)言溝通及人際交往方案中必須考慮的問題。關(guān)起門來教授語(yǔ)言及人際交往有太大的局限性。

　　另外在孩子的背誦性語(yǔ)言里，不缺少詞匯，他首要解決的問題是如何在自然的生活環(huán)境里去理解語(yǔ)言，去發(fā)展更多用于溝通交往的有效的詞匯。

　　在生活中處處都是情景教學(xué)，而且是最生活化的情境學(xué)習(xí)，是最具有操作性和優(yōu)勢(shì)性的：

　　一、將語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)言交往應(yīng)用合為一體，在應(yīng)用中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中應(yīng)用。中間不需要訓(xùn)練向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過程，減少了孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，使孤獨(dú)癥兒童直截了當(dāng)明確語(yǔ)言的作用和意義。應(yīng)用語(yǔ)言交往的結(jié)果也是物質(zhì)的、直觀的，適宜孤獨(dú)癥兒童的理解能力。

　　二、回歸交往的真實(shí)目的，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問題。

　　三、使用語(yǔ)言交往以后獲得的信息，和孤獨(dú)癥兒童滿足生理、心理的需要密切關(guān)聯(lián)，問題得到解決的結(jié)果本身，是對(duì)言語(yǔ)交往行為的最好強(qiáng)化。

　　四、在真實(shí)的情景中的交往，更加有利于培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童擺脫自我中心，站在對(duì)方角度思考的思維方式。因?yàn)榻煌鶎?duì)象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓(xùn)練合作與交往，更多的是站在孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥兒童的角度，通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員的調(diào)整和改變，去適應(yīng)孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥兒童的能力，而真實(shí)情景中的語(yǔ)言應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)的是改變孤獨(dú)癥兒童，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)交往對(duì)象。

　　五、將孤獨(dú)癥兒童置于真實(shí)的交往情景中，孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)哪些不適應(yīng)，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實(shí)、最直接的反饋，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童存在的問題再繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，使訓(xùn)練為應(yīng)用服務(wù)。

　　真實(shí)的語(yǔ)言交往是否成功，是看交往對(duì)象是否聽懂了，交往對(duì)象是否滿意，是以交往目的是否達(dá)到為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在我們給孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，我們?cè)S多時(shí)候遷就孤獨(dú)癥兒童的表達(dá)方式，孤獨(dú)癥兒童也誤以為自己表達(dá)的是正確的，然而，一到真實(shí)交往情景中，換了其他交往對(duì)象，孤獨(dú)癥兒童與他人的交往還是無法順利地建立起來。同時(shí)，因?yàn)槲覀兊倪w就，也使孤獨(dú)癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓孤獨(dú)癥兒童遲遲不能理解語(yǔ)言交往的真實(shí)作用。

　　當(dāng)然，特別需要注意的是：在真實(shí)情景中讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)交往，一定要輔助到位，復(fù)雜的問題要分解，要給孤獨(dú)癥兒童示范，讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行模仿，交往成功以后，讓孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)自己的能力，體驗(yàn)成功。我們?cè)谛问交恼Z(yǔ)言訓(xùn)練中可能會(huì)花費(fèi)高額成本，但語(yǔ)言訓(xùn)練僅僅停留在“訓(xùn)練”階段，而在應(yīng)用時(shí)成人替代孤獨(dú)癥兒童說話的現(xiàn)象則比較多。我們一方面期待著孤獨(dú)癥兒童交往，一方面，又剝奪了孤獨(dú)癥兒童應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)真實(shí)溝通的機(jī)會(huì)。