不理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義聽不懂別人的話，不懂得語(yǔ)言的使用方法是自閉癥兒童的根本問(wèn)題。訓(xùn)練首先要解決如何注意別人的說(shuō)話，如何聽懂別人的話;要長(zhǎng)期培養(yǎng)他們的理解性語(yǔ)言，建立正確的概念;盡快要做的工作是：發(fā)展功能性語(yǔ)言去代替刻板、模仿、重復(fù)的無(wú)意義的語(yǔ)言。

　　訓(xùn)練孩子聽懂別人的話

　　聽懂別人的話，前提是能注意別人說(shuō)話，并能在協(xié)助下(最初)或自動(dòng)對(duì)“話”作相應(yīng)的反應(yīng)。我們可以通過(guò)很多訓(xùn)練達(dá)到目的。聽指令作辨別物品的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的練習(xí)。

　　怎樣訓(xùn)練兒童聽懂別人的話：

　　“給我”的訓(xùn)練

　　兒童坐在指導(dǎo)者的對(duì)面，指導(dǎo)者對(duì)著桌上的物品說(shuō)：“給我”。兒童必須將放在眼前的物品拿起來(lái)交給指導(dǎo)者。(需要手勢(shì)的提示或者給予輔助;指導(dǎo)者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一個(gè)指導(dǎo)者協(xié)助兒童拿物品)

　　視覺配對(duì)練習(xí)

　　指導(dǎo)者手拿一物品，令兒童注意看，再令兒童從兩張圖中選取一張與指導(dǎo)者手中的物品配對(duì)，并要與指導(dǎo)者的目光對(duì)視。

　　聲音與物品的配對(duì)練習(xí)

　　指導(dǎo)者只說(shuō)：“給我XX”，兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導(dǎo)者，并且一定要看著指導(dǎo)者。

　　日常生活中聽指令練習(xí)

　　可以聽指令做動(dòng)作;聽指令做事情;“把XX擺好”、“把XX拿過(guò)來(lái)”。必要時(shí)運(yùn)用手勢(shì)、肢體語(yǔ)言，圖卡等視覺線索給予提示。復(fù)雜的指令有指導(dǎo)者示范動(dòng)作再令其模仿。

　　在日常生活中，通過(guò)講有趣的故事來(lái)吸引兒童注意聽。

　　運(yùn)用“刺激-反應(yīng)-處理”的行為干預(yù)模式來(lái)幫助兒童理解語(yǔ)言的意義

　　兒童對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)正確時(shí)，一定要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì);兒童對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正，告訴兒童說(shuō)：“不對(duì)”或“不”，然后再給他做示范，令其重復(fù)反復(fù)練習(xí)直到對(duì)了為止;兒童如果對(duì)語(yǔ)言刺激無(wú)反應(yīng)時(shí)，要認(rèn)真分析原因，或降低語(yǔ)言內(nèi)容的難度，或給兒童必要的提示，如提一句話的開頭幾個(gè)字或一個(gè)字，讓其能順利地接著說(shuō)下去。

　　下面是一個(gè)降低語(yǔ)言難度但最終達(dá)到目的的例子：

　　指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么?”兒童不回答(不反應(yīng));指導(dǎo)者說(shuō)：“餅干”，兒童還是不回答(無(wú)反應(yīng));指導(dǎo)者：“把餅干給我”。兒童把餅干給他;指導(dǎo)者：“很好，說(shuō)餅干”。兒童：“餅干”;指導(dǎo)者：“好孩子!這是什么?”兒童：“餅干”，指導(dǎo)者：“太好了!”在這個(gè)例子中，兒童不愿意去回答某個(gè)問(wèn)題，那就適當(dāng)改變一下策略，降低難度，讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案，最后又回到訓(xùn)練的起始點(diǎn)。

　　培養(yǎng)理解性語(yǔ)言，建立正確概念

　　怎樣幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展理解性語(yǔ)言，建立正確的概念：

　　積累詞匯，理解每個(gè)詞的意義

　　我們可以通過(guò)實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個(gè)詞所代表的意義，同時(shí)也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過(guò)用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并以同樣的方法教會(huì)兒童去辨別不同的水果。

　　“變式”教學(xué)

　　所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個(gè)概念時(shí)，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個(gè)概念，就要一一教給兒童去認(rèn)識(shí)不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性(顏色、形狀、材料)，最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來(lái)盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個(gè)概念的過(guò)程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時(shí)抽象思維能力也得到發(fā)展。

　　分類訓(xùn)練

　　分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過(guò)認(rèn)物品學(xué)詞匯來(lái)鍛煉抽象概括能力的一個(gè)非常重要的訓(xùn)練。

　　我們可以這么去做：

　　首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。

　　指導(dǎo)者通過(guò)問(wèn)兒童來(lái)引入，把東西歸類(一類或更多的類)。比如指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么?”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問(wèn)：“我們用它干什么?”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西。”指導(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。”指導(dǎo)者還可以問(wèn)哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問(wèn)題，讓兒童把東西歸成幾類。

　　先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會(huì)兒童把東西歸類為更加抽象的群體。比如先認(rèn)識(shí)歸類各類動(dòng)物：狗類、貓類、魚類……然后再提升歸類為動(dòng)物這個(gè)大概念。