不對視、不問、不答、不聽、不看，甚至行為刻板、怪異，不接受改變，當(dāng)具有這些特征的自閉癥孩子到了上園、上學(xué)的年齡，他們能否和普通孩子一起在大環(huán)境下開啟學(xué)習(xí)生活?

　　眼下，包頭天使家園自閉癥兒童康復(fù)中心負(fù)責(zé)人郝英華正在進(jìn)行的自閉癥兒童融合教育實驗，就是想盡早矯正這些孩子的行為，幫助他們逐步融入普通環(huán)境。經(jīng)過一年的探索訓(xùn)練，天使家園融合班的7個自閉癥孩子現(xiàn)在已經(jīng)可以走入幼兒園，和普通的小朋友一起做游戲，一起學(xué)知識。

　　然而，對郝英華而言，讓這些孩子能走入普通小學(xué)讀書，仍然是一個艱難而漫長的過程，期間不但需要孩子們的努力，更需要康復(fù)老師不斷總結(jié)經(jīng)驗、執(zhí)著前行。

　　從抵觸到接納的“自我突破”

　　外表看起來十分纖弱的80后郝英華是一名自閉癥兒童康復(fù)老師。師范專業(yè)畢業(yè)后，她在廣州一所自閉癥兒童學(xué)校當(dāng)起了老師。2010年，她回到包頭創(chuàng)辦了天使家園自閉癥兒童康復(fù)中心，在摸爬滾打中一路走過6年。

　　去年，郝英華有了一個新的想法，她在天使家園設(shè)立了一個有7個孩子的融合班，通過孩子們半天去幼兒園學(xué)習(xí)生活，半天來中心做康復(fù)訓(xùn)練的方式，開始了一次探索性的融合教育實驗。

　　“7個自閉癥孩子基本是中班水平，我們選擇了勝利幼兒園作為融合教育的合作試點，一般每次只帶2、3個孩子過去，有3名老師跟蹤輔助。”郝英華驚喜地發(fā)現(xiàn)，去年10月12日，當(dāng)他們第一次帶著樂樂等兩個孩子來到幼兒園的時候，情況遠(yuǎn)比他們想象得要好得多。

　　進(jìn)班打招呼，沒問題;找座位、上衛(wèi)生間、喝水沒問題;舉手回答老師的提問，也同樣表現(xiàn)正常。在戶外活動中，自閉癥孩子能夠與其他兒童手拉手做簡單的集體游戲，跟隨老師做簡單的動作模仿游戲，輪流游戲能夠耐心等待，只是偶爾有亂跑的行為。

　　當(dāng)然，也有的自閉癥孩子表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)和情緒行為。在一次融合教育過程中，一個叫豪豪的小朋友就是不愿意走進(jìn)普通幼兒園，跟隨的輔助老師一開始拿出孩子感興趣的橡皮泥緩解孩子的情緒，轉(zhuǎn)移他的注意力，最終孩子在哭鬧了一會兒之后進(jìn)入幼兒園大門。

　　隨后，為了進(jìn)入中班教室，輔助老師和孩子媽媽下了很大功夫，無論媽媽怎么“恐嚇”孩子，豪豪就是不愿意進(jìn)入。無奈，輔助老師只好暫時放棄，先和孩子玩起了輪胎。在玩的過程中，孩子順利穿過樓道，就在其他孩子關(guān)注老師授課內(nèi)容的時候，輔助老師順勢將豪豪成功帶入課堂。之后老師要求他回答問題、上衛(wèi)生間、排隊、一起游戲，融入過程順利完成。

　　另一個小朋友軒軒的表現(xiàn)也讓老師們一度感到“頭疼”。在踏入幼兒園的第一刻，他就被幼兒園的環(huán)境吸引住了，這個自我管理能力不足的小家伙兒什么都想嘗試一下，很難安靜進(jìn)入課堂，幼兒園的老師們好不容易將他“制服”，安坐到自己的椅子上開始教學(xué)，集體回答問題，軒軒參與得很好?；卮鹜戤?，老師開始要求小朋友輪流舉手來回答問題，第一位回答問題的是個小姑娘，但就在小姑娘上去的那一瞬，軒軒也竄上去了。輔助老師一邊解釋一邊將軒軒帶下講臺，這下軒軒開始“大鬧天宮”了，就要跟老師對著干，你讓我坐下我偏不，你不讓我坐我偏坐，幾位老師輪流解釋都無濟(jì)于事。

　　折騰20分鐘左右，軒軒突然又對教室里小朋友們的接水管玩具感興趣了。輔助老師注意到這一點，將隨身攜帶的雪花片作為代幣計數(shù)給孩子，集滿6個可以換取一段水管，就這樣一上午的課程得以順利進(jìn)行。最終到上午課程結(jié)束，軒軒換取8段水管拼好一個長方形，再沒有很大的情緒波動。

　　放學(xué)時他和代課老師揮手再見，見到媽媽說的第一句話竟然是——“媽媽，明天再來這個幼兒園好不好?”

　　渴望上學(xué)后能真正融合

　　在融合教育中，孩子們的點滴進(jìn)步讓老師們驚喜，同時，孩子的不足之處老師也作了總結(jié)。

　　老師們發(fā)現(xiàn)，這些孩子面對老師的集體提問很難跟小朋友共同回答，欠缺主動性和參照能力;與同伴交流溝通也有欠缺，對于其他兒童的主動示好不懂得如何回應(yīng)。即使在老師的輔助下，也只是簡單的語言上的模仿，很難維持與其他兒童的友好關(guān)系。

　　這些融合教育也給了老師們更多的啟示：要始終把孩子們的社交作為干預(yù)的重點，通過小組課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)集體意識，從而讓孩子們學(xué)會聽從集體指令，提高適應(yīng)能力，強化師生互動及指導(dǎo)下的同伴互動。

　　融合教育一年多，家長們也欣喜地感受到了孩子身上的明顯變化。

　　“現(xiàn)在我最大的希望是孩子上學(xué)后能真正融合到正常環(huán)境中。”5歲半的小魚在康復(fù)過程中的進(jìn)步，給了他媽媽更多的期望。

　　看起來十分帥氣的小魚3歲時才發(fā)現(xiàn)患有自閉癥，去年3月份來到天使家園做康復(fù)訓(xùn)練，媽媽就一直陪伴著他上課，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，康復(fù)效果明顯。

　　“過去語言能力比較差，比如我們問他幾歲了，他會重復(fù)問一句‘你幾歲了?’現(xiàn)在，他會對你問的問題有所回應(yīng)，在家跟爺爺奶奶也可以做簡單地交流。其他方面也有進(jìn)步，去年連筆都握不住，后來一直練習(xí)描紅，現(xiàn)在手靈活多了。”媽媽拿出幾張他描過的紙，神情里露出掩不住的欣喜。

　　對于今后孩子能否融入大環(huán)境，媽媽心里更多還是擔(dān)心：“如果小學(xué)就融入不好，那就只能另找出路了。”她告訴記者，孩子對音樂比較敏感，“他現(xiàn)在開始學(xué)電子琴，譜子教兩遍就記住了。”

　　郝英華也為孩子們的將來擔(dān)心。她說，她認(rèn)識的一個自閉癥孩子現(xiàn)在在普通小學(xué)上四年級，媽媽一直陪伴著他上課，但他的成績不計入班級成績。“現(xiàn)在愿意接納自閉癥孩子的普通學(xué)校不多，在這方面我們還需要不斷努力。”

　　讓郝英華欣慰的是，在國內(nèi)，自閉癥孩子教育也有成功的案例。“有的自閉癥孩子能順利讀到博士，很多孩子在音樂、繪畫方面有自己的特長。”而在她的融合班里，現(xiàn)在孩子們小組學(xué)習(xí)的能力基本具備，這也奠定了進(jìn)入集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　回想當(dāng)初，從親子班以一對一的課程為主開始康復(fù)訓(xùn)練，之后在老師和家長的共同幫助下，孩子們的能力慢慢增強，逐步過渡到融合班，然后再以小組教學(xué)為主，針對短板加以個訓(xùn)輔導(dǎo)，最終讓孩子都有了可喜的進(jìn)步。