孩子在1-2歲的表現(xiàn)

　　孩子從小不怎么喜歡家人抱，也拒絕外人抱，喜歡獨(dú)自在小床內(nèi)玩玩具和看書。10個(gè)月開始發(fā)音叫“阿姨”，之后語言交流僅限于書本上、電視上的內(nèi)容，沒有生活上的語言。1歲會(huì)走路，外出時(shí)就墊腳瘋跑，很少停下來或慢行。沒饑餓感，進(jìn)食難，對食物完全不感興趣。愛看早教類的電視和影片。機(jī)械記憶力強(qiáng)，2歲左右看一本小書二遍就能全背出來。

　　緣遇傳統(tǒng)文化

　　2012年6月，孩子還沒確診，我在同事的介紹下開始讀誦經(jīng)典和放生。她當(dāng)時(shí)一說我就開始讀了，基本沒什么疑問的。

　　也許是因?yàn)樵龆嗔松菩纳颇?，這份力量在冥冥之中的指引，我們幾乎沒走彎路，后來很幸運(yùn)地遇上了熱心而又愿意無私為孩子付出的老師。

　　3歲時(shí)確診為自閉癥

　　2013年5月，兒子被診斷為自閉癥譜系障礙。

　　3歲2個(gè)月讀本地的普通幼兒園，時(shí)不時(shí)會(huì)大聲叫一下，上課坐不住，一時(shí)坐地上，一時(shí)發(fā)呆，與小朋友接觸大都是不分輕重地推、打、叫，有時(shí)生氣還會(huì)咬一下別人。

　　如果沒按照他的程序去做，他就會(huì)發(fā)脾氣或燥動(dòng)很久，如上廁所一定要他自己沖廁所，如果家人幫沖，他就會(huì)哭鬧一個(gè)早上，非要重頭做一次才能罷休。對開關(guān)車門也特別執(zhí)著，必須自己開和關(guān)，他人代勞也是哭鬧不止，必須重新讓他做一次才能平息情緒。走路如果突然改變方向也會(huì)折騰較長的時(shí)間。

　　3歲半內(nèi)還沒有主動(dòng)性、需求性地叫爸爸媽媽，即使有語言也是仿說和重復(fù)，叫他名字也無應(yīng)答，目光基本不對視。行為也刻板，手上總喜歡玩一個(gè)玩具，來回走動(dòng)，喜歡看車輪。3歲10個(gè)月才分清你、我、他。

　　入讀北京私人幼兒園

　　2013年11月，孩子3歲10個(gè)月，入讀北京一家私人幼兒園。當(dāng)我們帶著孩子去北京幼兒園上學(xué)，在地鐵站時(shí)，他非要拖著大大的行李箱，一個(gè)人走，不管人多人少，上電梯或下電梯，也拖著行李，不讓他拖，他就大發(fā)脾氣，跟他說明危險(xiǎn)，他完全聽不進(jìn)去，摔倒在地就爬起來繼續(xù)拖著行李走。過一個(gè)十字路口用了1.5小時(shí)，一定要自己走過，不然走到中間也要折回來重走。

　　在幼兒園，由一位幼兒教育專長的老師專門指導(dǎo)和教育了8個(gè)月，每天堅(jiān)持戶外運(yùn)動(dòng)半小時(shí)，追踢球、跑步、走獨(dú)木橋，拋接球，單腳跳、互扔球、前后翻滾，吃飯練習(xí)。全腦閃卡開發(fā)。剪紙、畫畫，閱讀繪本。老師對他講愛語，幫助他體驗(yàn)味覺、情緒、關(guān)愛他人、空間感練習(xí)、本體感覺練習(xí)、引導(dǎo)視覺追視，經(jīng)常玩肌膚接觸游戲，引導(dǎo)他交朋友。老師周未有時(shí)間便帶他去游玩、體驗(yàn)。

　　在老師不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)下，孩子整體能力得到很大的提高：情緒平穩(wěn)，心情愉快，學(xué)習(xí)能力迅速提升，出現(xiàn)生活語言、語言表達(dá)慢慢提升，目光對視頻率明顯提高、刻板問題慢慢減小，社會(huì)性也在發(fā)展。

　　參加培訓(xùn)

　　2014年5月1日，我和先生帶著孩子參加了第一次培訓(xùn)。就從這一天開始，我和先生開始素食直到現(xiàn)在。斷肉對于我夫妻兩都不難，說斷就斷了，也沒特別有想吃肉的欲望。

　　參加培訓(xùn)后，明白了孩子與我們之間的關(guān)系，我們更能從心底去接納孩子，孩子就是我們的鏡子，在孩子狀態(tài)里，看到了自己的過失，感恩孩子的到來。

　　不可思議的是，能令我煩躁、焦慮、抑郁的內(nèi)心慢慢得到轉(zhuǎn)化，慢慢安靜下來，繼而學(xué)會(huì)感恩，感恩先生，感恩家人，感恩孩子和老師。

　　感恩之心，讓我柔和下來，讓家庭關(guān)系變得融洽，讓夫妻關(guān)系變得和諧，讓我和孩子的關(guān)系變得更親密。在這么一個(gè)良好的磁場下，孩子也在慢慢變化，一步步從自我的世界里抽離出來，他也在努力學(xué)習(xí)：了解自己，感受他人，接受他人，融入整體。

　　融合教育

　　2014年7月，從北京回家。2014年9月，4歲8個(gè)月，有機(jī)會(huì)入讀本地幼兒園，開始進(jìn)行融合教育。本地幼兒園，4歲半從北京回家，4歲8個(gè)月入讀本地幼兒園，進(jìn)行融合教育，當(dāng)孩子對吵雜環(huán)境抗拒時(shí)，老師單獨(dú)帶著他，抱著他，給他足夠的安全感。當(dāng)孩子與其他小朋友發(fā)生沖突摩擦、打架時(shí)，老師進(jìn)行耐心的交往引導(dǎo)。

　　當(dāng)他不接受老師提出的要求或批評時(shí)，他會(huì)往課室外走，老師總會(huì)包容他，靜靜跟著他讓他發(fā)泄情緒，等孩子冷靜時(shí)給予孩子正向的引導(dǎo)。經(jīng)歷一次次的體驗(yàn)和反復(fù)引導(dǎo)，孩子慢慢學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和接受環(huán)境的改變。

　　當(dāng)孩子不懂得如果使用語言去表達(dá)時(shí)，老師耐心地引導(dǎo)他去感受自己，感受他人，自我表達(dá)，自我總結(jié)。老師也設(shè)計(jì)很多課程去讓孩子挑戰(zhàn)自己，突破自己，讓孩子參加故事演講，參加班干部競選，讓孩子增強(qiáng)自信，接受輸贏。一步步的接引，調(diào)整、疏導(dǎo)讓孩子慢慢完善自我剝離、自我整合。