「社交故事」為美國自閉癥兒童輔導(dǎo)員卡露古利(CarolGray)所創(chuàng)。它是借著說故事的方式，向自閉癥兒童仔細(xì)地描述一個特定的社交處境，令他們明白在處境中應(yīng)有的行為，從而引導(dǎo)他們模仿正確的社交行為和態(tài)度。當(dāng)我們向自閉癥兒童反復(fù)說故事時，這些社交常識便會植入他們的腦海中，增進(jìn)他們對社交處境的理解，并使他們能主動地、自發(fā)地對相應(yīng)的處境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　　「社交故事」原本是針對有說話理解能力、有句子組織能力的自閉癥兒童來設(shè)計的。一般認(rèn)為適用于能力較高的輕中度弱智自閉癥兒童，而對能理解簡單符號及簡單的語句的學(xué)生尤有幫助。

　　一般人在接觸到別人的社交場合中，往往很容易便能從當(dāng)時的情況、別人的表情反應(yīng)和常見的環(huán)境提示等來估計別人的想法，甚至推測別人將有的反應(yīng)，由之能輕易作出別人預(yù)期的恰當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。這種審時度勢、觀言察色的能力，我們可以稱之為「透視別人的能力」。一般兒童在成長的過程中會漸漸地學(xué)懂以至靈活掌握這種「透視別人的能力」，更具體的說，則包括：感覺的判斷、概念的判斷、情感的判斷、屬于第二者的判斷、群眾的判斷等。并且他們會逐步把這種能力曾運(yùn)用所及的各種社交處境分類歸檔，在自己的腦海中建立起一個可名之為「社交數(shù)據(jù)庫」的記憶檔案，當(dāng)中包括有人物檔案、態(tài)度檔案、社交行為檔案等。

　　問題在于很多有關(guān)自閉癥兒童的研究都指出自閉癥兒童根本缺乏這種「透視別人的能力」，而存放在腦中的社交行為資料也是雜亂無章的，甚或可以說沒有分類歸檔。結(jié)果每當(dāng)他們面對一個社交處境時，便無法在數(shù)據(jù)庫中提取相關(guān)的資料，從以作出應(yīng)有的社交反應(yīng)。

　　基于上述的心智理論，「社交故事」的方法便是希望幫助自閉癥兒童重建他們的數(shù)據(jù)庫。當(dāng)然由于他們根本缺乏「透視別人的能力」，所以「社交故事」的方法基本是以死記硬套的方式把一些社交常識植入他們的腦海中。不過這里必須說明的是，所謂死記硬套的方式絕不意謂以指令式的方法強(qiáng)制兒童模仿學(xué)習(xí)，相反是透過說故事的生動方式來教導(dǎo)或引導(dǎo)他們。這也是「社交故事」之特色所在。

　　「社交故事」主要是由下列四種句子組成：

　　描述句

　　描述事情發(fā)生時，周圍環(huán)境的情況、有哪些人參與、他們的行為等等。

　　〔例〕：在圖書館內(nèi)，大家都很安靜地看書。

　　透視句

　　形容事情發(fā)生時，別人對它有何感受和看法，為何他們會作出描述句中的行為。

　　〔例〕：如果我們大聲說話，其它人聽到聲音，就不能集中看書了。

　　指示句

　　指出應(yīng)有之行為和態(tài)度，提示自閉癥兒童作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　　〔例〕：我可以嘗試合上嘴，不發(fā)出聲音。

　　控制句

　　使用一些特別的提示，使自閉癥兒童能記起應(yīng)作的行為，使他們能自發(fā)地作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這些提示必須能切合個別兒童的特定需要，故我們可盡量與他們一起設(shè)計。而對于一些未能明確表達(dá)及理解這些特別提示的兒童，在編寫社交故事時是可以省略控制句的。

　　〔例〕：我可以將嘴拉上拉煉，保持安靜。

　　句子比例

　　編寫社交故事時，我們必須注意四種句子的比例：即每出現(xiàn)零至一句指示句或控制句，就必須附有二至五句描述句及（或）透視句。換言之，社交故事中可以沒有指示句及控制句，但就必須仔細(xì)描述周遭的環(huán)境、人們的感受和反應(yīng)等。因為若我們向自閉癥兒童多加說明我們的感受，為何我們會在此環(huán)境作出這些行為，這樣才能使他們明白我們的處境，從而自發(fā)地模仿我們的行為。

　　眾所周知，大部份的自閉癥兒童是倚賴視覺多于聽覺來學(xué)習(xí)的?！干缃还适隆拐沁\(yùn)用了視覺策略。使用社交故事的時候，我們會為兒童制作一本故事書，每一頁的內(nèi)容包括故事的一句文字?jǐn)⑹?，以及相關(guān)的相片或簡單線圖。這樣，當(dāng)我們向兒童反復(fù)說故事的時候，我們就能將一個個社交情境及社交行為，變成一幅幅圖畫，打印入自閉癥兒童的腦海里面。

　　注意事項：

　　一、因應(yīng)兒童的理解能力編寫。

　　二、以兒童作為第一人稱來編寫。

　　三、應(yīng)仔細(xì)注意個別兒童對故事中所含詞匯的不同理解，特別是故事中不可避免地會帶有價值判斷的詞匯，宜小心辨析兒童是否真能理解其中的意思，例如故事中常會出現(xiàn)「這是不好的行為」，但兒童對于「不好」的理解可能是等于「老師不喜歡」，倘能注意到他們這些細(xì)微的理解上的偏差，使能相應(yīng)地作出糾正及指導(dǎo)。

　　四、鑒于真實(shí)的社交處境往往是存在很多變化的因素，所以編寫故事時應(yīng)盡量使用「可能」、「有時」等字眼，從而避免兒童誤以為絕對是如此并因而產(chǎn)生不必要的固執(zhí)行為。

　　最后，寫故事時盡量加入社交處境所可能遇見之情況，以使兒童學(xué)懂較有彈性的社交策略。

　　編寫步驟：

　　一、觀察：在編寫故事之前，首先要觀察兒童最需要訓(xùn)練的社交行為，以及他在掌該行為中覺得最困難的地方。

　　二、編寫故事：因應(yīng)兒童的理解能力，針對行為中最因難的地方，個人化地編寫故事。若兒童能力能應(yīng)付，可與他一同編寫故事或引導(dǎo)他說出適當(dāng)?shù)纳缃恍袨榧皯B(tài)度。

　　三、閱讀故事：首先應(yīng)先將故事讀給兒童聽，成人可站在兒童后側(cè)與其一起閱讀故事，或由錄音帶播放故事，讓兒童聆聽。倘兒童能力能應(yīng)付，應(yīng)教導(dǎo)他自行閱讀故事

　　四、背誦故事：若兒童已熟識故事內(nèi)容，可嘗試讓他背誦故事。若兒童能力未能應(yīng)付，可跳過此項，繼續(xù)與兒童一起閱讀故事或由錄音帶播放故事，使兒童更能熟識故事內(nèi)容。

　　五、仿真應(yīng)用：仿真行為的社交情境，讓兒童在指導(dǎo)下執(zhí)行應(yīng)有的社交行為。

　　六、推廣：若兒童能掌握仿真的訓(xùn)練，可將故事內(nèi)容告訴第三者。在設(shè)定的社交情境下，第三者需要背誦故事來提示兒童或誘導(dǎo)他們作出適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。

　　七、消退/類化：在兒童能自行應(yīng)用故事時，可使用漸消法引導(dǎo)兒童不再閱讀或背誦故事而繼續(xù)執(zhí)行該習(xí)得的行為；此外，可將故事告訴不同的對象，使兒童能將同一個社交行為類化予不同的對象；再者，可重寫故事，將相同的行為應(yīng)用于相似的情境中。