針對自閉癥患兒的應用行為分析

　　一個人的行為并非單純是刺激的反應，往往行為是根據他人的反應（是否給他增強）而加強他是否去發(fā)展此行為。如下圖標示：

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　　起因行為后果

　　要加強一種行為就看他得到的增強是否足夠，要減低某一行為就不要給予他所期待的結果，或者塑造其它取代的行為，但千萬不要用體罰的方式以免導致一些負向的心理發(fā)展。行為學派在語言教學上的方針，首先需注重其功能，并根據情境而變化語詞，比方「水」，水的功能可能因為洗或喝而不同，不應只教「水」而是要搭配其功能，應該直接教孩子要求「加水」或「喝開水」。而且在語言行為學說上，認為學生才是「講者」，老師為「聽者」，講者的目的是得到所需，聽者的目的是引導孩子配合環(huán)境或他人的要求（如要求，確認、拒絕）以達到目的。當然這是循序漸近的，孩子在學習的過程中逐漸被要求配合，每次定不同的小目標，有配合的行為就可以得到他的需求（增強）。

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　　起因行為后果

　　發(fā)生于行為之前發(fā)生于行為之后

　　或行為中

　　例如：

　　你上班快遲到了你開車超速你被開罰單

　　你上班快遲到了你開車超速你準時抵達公司

　　其中準時抵達的結果等于就是給了我們一個很棒的增強，也促使我們下次再選擇同樣的方法。而對行為的觀察和描述應要簡單而精確，不要猜測，如說「他的情緒不好」就只是猜測，行為的陳述應是「他打自己的頭」，「一直哭」、「大叫」、「抱著媽媽哭」等。所以「行為」在操作上的定義必需是可精確說明的、可觀察的、可測量的。而測量行為的方法，可分為測量1.發(fā)生的頻率（指在一定時間內發(fā)生的次數，通常自我刺激就不宜用這個方法）、2.時間的長短（如哭聲可用計時）、3.嚴重性（用文字精確說明）、4.周期性（利于統(tǒng)計出每日【或每星期、每月、每年】中什么時候會發(fā)生）等方式，并且一定要持續(xù)觀察記錄至少一周，才能有精確的數據以考量因應策略，也可以和后續(xù)情況比較了解是進步還是退步。

　　在教學中，我們可利用Ａ、Ｂ、Ｃ公式，厘清要塑造的行為目的，同時定出為這個目的所要做的準備工作，營造前因，后果就是為好的行為提供增強，使此行為持續(xù)。

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　起因行為后果

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　　清除干擾＊減少

　　準備好增強物＊保持

　　何時教學

　　何處教學

　　何人來教

　　使用何種材料

　　如何教學

　　不是所有的問題行為都需要去處理，當這項行為不影響孩子本身的學習，也不造成對他人的影響，就可不處理，以避免孩子壓力太大，或被剝奪一些探索興趣。孩子的問題行為有其特定的功能，通常不外四種功能：1.逃避、2.引得別人的注意力、3.要得到某物、4.自我刺激，我們可根據觀察和記錄得知該行為的功能，有時也會同時產生兩種以上的功能。這有幾個范例，我們用Ａ、Ｂ、Ｃ公式分析：

　　例一：

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　　排隊進教教室時小明打人，打3次老師說：「小明，你不可以打人，去罰站」

　　如果小明的目的是想逃避排隊進教室或是引老師的注意，那老師的做法就增強了小明「逃避」（老師讓他去罰站）和「引人注意」（老師注意到他打人）的功能，所以下次小明必然會再做同樣的事，直到有人給他不一樣的結果。

　　例二：

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　　游戲時間小明尖叫，10次老師說：「不要叫」

　　老師的做法會讓小明引起別人注意力的目的得到增強。同例中如果老師不理他，他就只能達到自我刺激的功能，當自我刺激不是小明所要的，他就會改變行為。

　　例三：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　上課時間小明踢人，2次拿給小明課本

　　此例的后果增強了小明引人注意和得到東西的目的。

　　總之，當我們的做法增強了孩子所要的目的，孩子日后必然延續(xù)這項行為，但如果不符合他所要的，他以后就不容易再發(fā)展這項行為。所以如能清楚的反省自己對孩子的應對方式及孩子表現負向行為時的特征，就能輕易的減少他們的不當行為，再加上對正向行為的增強和引導技巧，孩子的進步絕對是可以期待的。