“校園霸凌”是一個社會熱點話題，“霸凌”，就是霸道的霸，凌辱的凌，來源于英語中的bully一詞。但是事實上，大家對于“校園霸凌”的標(biāo)準(zhǔn)卻一直很困惑，很多人都弄不清楚霸凌和打鬧的區(qū)別。在學(xué)生當(dāng)中，到底什么行為才算是霸凌？孩子受到霸凌之后會有哪些表現(xiàn)？知識新聞工作室參考了清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平教授最近的文章，還有臺灣兒童福利聯(lián)盟發(fā)布的報告等，總結(jié)了以上問題的答案，給你說說。

　　首先，“校園霸凌”事件中外都有，而且發(fā)生頻率不低。有報告稱，在美國有高達10%-20%的人在讀書期間受到過“校園霸凌”。那到底什么是校園霸凌？挪威心理學(xué)家丹·奧維斯給“校園霸凌”下的定義是：一名學(xué)生長時間、重復(fù)地暴露在一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。這些“負(fù)面行為”可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒和排擠，也有可能是類似性騷擾一樣的，談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。針對什么是“校園霸凌”，彭凱平教授在文章中提供了四個標(biāo)準(zhǔn)：

　　第一，有沒有恃強欺弱？如果在體力、智力、權(quán)力、人數(shù)或性別上存在不平等，而且是強勢的一方做出的行為，才可以成為“校園霸凌”，勢均力敵的那叫打架斗毆、違紀(jì)違規(guī)。第二，有沒有傷害意圖？“校園霸凌”得是一方企圖給對方造成痛苦，并且從中得到滿足或快樂，如果是意外傷害或者是無心為之，就不是“霸凌”。第三，有沒有重復(fù)傷害？“校園霸凌”事件不是偶發(fā)的，而是經(jīng)常性、重復(fù)性的，起碼出現(xiàn)了至少2次以上。第四，有沒有挑釁在先？如果行為的發(fā)生是正當(dāng)防衛(wèi)、自我保護，那就算不上“霸凌”，只有那些無理由的被攻擊才有可能構(gòu)成“校園霸凌”。

　　但是在實際的判斷上，有的家長或者學(xué)校老師會認(rèn)為孩子之間只是打鬧而已，沒有那么嚴(yán)重。但彭凱平教授說，校園霸凌行為蔓延的主要原因就在于，家長不能正確及時地分辨出打鬧和“霸凌”的差別。該如何區(qū)分“霸凌”和打鬧呢？臺灣兒童福利聯(lián)盟的報告提供了7條判斷依據(jù)，可以幫助我們辨識“霸凌”和打鬧：

　　第一，面部表情。孩子打鬧時臉部表情是自然愉悅的，而霸凌時表情則是猙獰痛苦的；第二，參與意愿。打鬧時孩子可以自己決定是否參與，而霸凌則是被迫或者因為被挑釁而參加的；第三，用力程度。打鬧時孩子會控制自己的力道，擔(dān)心自己會傷害他人，霸凌的時候會非常激動、失去理智，盡全力攻擊他人；第四，角色是否轉(zhuǎn)換。打鬧時孩子們的角色會輪流轉(zhuǎn)換，而霸凌時雙方通常是固定角色；第五，是否群聚。打鬧結(jié)束后孩子還是會一起玩，但是霸凌結(jié)束后大家則是一哄而散；第六和第七條分別是前面彭凱平教授說的，是不是蓄意傷害，還有是不是重復(fù)發(fā)生。參考這7條，“霸凌”和打鬧就很容易分辨出來了。

　　最后，我們還可以通過孩子的表現(xiàn)來判斷孩子是不是受到了校園霸凌。臺灣有本書叫《無霸凌校園——給學(xué)校、教師和家長的指導(dǎo)手冊》，書里說，如果孩子出現(xiàn)了這幾個癥狀，那就要注意了：看起來很焦慮，很沮喪，但是又拒絕說發(fā)生了什么；身上經(jīng)常有不明的傷口或淤青；衣服常常被莫名其妙的毀損；學(xué)習(xí)成績下降，找借口不去上學(xué)；經(jīng)常要求額外的零花錢；經(jīng)常頭疼、失眠、做惡夢等等。

　　我們知道，“校園霸凌”事件會對孩子身體和心理造成嚴(yán)重的傷害，所以無論是學(xué)校還是家長，都應(yīng)該對這類事件持零容忍的態(tài)度。發(fā)生了事情，處理之前要先搞清情況，如果是霸凌，那就堅決干預(yù)，而打鬧，就讓孩子自己探索吧。