上課前先要把自己變得好玩

　　我們和孩子互動的時候常常會明顯感覺，當孩子有興趣的時候，他們會很配合，沒興趣的時候，他就不再按我們的要求去做，表現(xiàn)判若兩人。因此，抓住孩子的興趣點，互動起來，才會特別有效，才能夠持續(xù)下去-----我們就變得尤為的重要。

　　比如，我們?yōu)楹⒆釉O計了一個活動，內容是：請孩子一起用積木搭一座橋，然后帶玩具小馬過橋回家。

　　實施過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點是和大人完全不一樣的，孩子對這個活動最感興趣的部分卻是，當小馬踩上積木橋，稍微用力過猛橋就會塌，當橋一塌孩子就笑得特別開心，感到活動很有趣。我們由此就應該思考，這個活動設計的問題在哪里呢？

　　首先，我們來想象一下，原本的故事腳本如果拍成一部電影會好看嗎？劇本那么悶，孩子會有興趣嗎？而實際上孩子們喜歡什么？

　　孩子們喜歡的是喜劇，而且是瘋狂的喜??！小馬過橋，橋塌了，小馬掉下去啦！這才會讓孩子們覺得超級好玩。

　　通過這個舉例我們應該明白，給孩子設計課程，在互動之前我們就要先想好有趣的劇本，而實際操作時如果我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和我們料想的不一樣，游戲的設計也應該立刻換個方向，隨時使用新的點子來貫徹執(zhí)行原定的課程目標。

　　想要讓孩子覺得課程好玩，首先大人要把自己變得好玩。

　　抓住我們孩子的注意力本身就是不容易的事，如果你設計的游戲，前面的步驟太冗長無趣，孩子根本沒有看完你的示范就已經不想要繼續(xù)了。失去了孩子的注意力，后面無論還有多好玩的“包袱”抖出來也沒有用了。

　　要是以食物為強化物的課程，一開始就要先給孩子品嘗我們手中的食物，孩子吃到了這個東西，明白聽指令的話會再得到這個他喜歡的食物，他就會集中注意力去配合，愿意去為之努力。

　　同樣，游戲的樂趣也是要先讓孩子嘗到甜頭，然后一直維持互動的興趣才能始終抓住孩子的注意力。

　　堅持目標，彈性實施

　　預先為孩子設計好語言訓練的課程內容，在實施過程中，什么時候應該堅持，什么時候應該彈性處理是一個難點。

　　原則其實很簡單，我們通過了解孩子的現(xiàn)有能力，在此基礎上為孩子設置一個稍微“踮一下腳”就能夠碰到的目標----無論怎么變化課程中使用的教具、玩具，變換不同的玩法，一定要堅持原先設置的課程目標。

　　例如，當我們?yōu)楹⒆釉O置的課程目標是：

　　教會孩子使用語言要求物品。原本設計的課程內容是讓孩子做橡皮泥手工，過程中需要孩子來跟我們要求各種顏色的橡皮泥?？墒窃谕娴臅r候，我們卻發(fā)現(xiàn)，孩子對裝橡皮泥的盤子更感興趣。

　　此時，利用孩子的動機，可以讓孩子來跟我們要這個盤子，輔助孩子表達“我要盤子”。

　　雖然當時我們可能沒有準備足夠多的盤子，不能像原先設置的物品橡皮泥那樣充足，可以讓孩子多次練習去要求，但是我們可以靈活地引開孩子的注意力，不知不覺中，我們再把給了孩子的盤子拿回來，不斷再給孩子練習機會。

　　也可以把盤子再設置到活動當中：

　　比如給孩子裝上橡皮泥做的“食物”給他吃，吃完再說要把盤子收回來“洗”，只要孩子對這個活動感興趣，那么同樣可以多次通過問孩子想吃什么假想“食物”來達到教孩子做要求這個目標（此處需要根據(jù)當前孩子的假想能力來確定是以老師確定的某種“食物”來繼續(xù)，還在讓孩子自己去假想，變化活動形式的時候一定要考慮不能超過孩子本身的理解能力范圍）。

　　總之，我們給孩子設置的課程目標都應該落在孩子的最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment）當中。什么是最近發(fā)展區(qū)？通過成人輔助能達到的，通過教學能獲得的潛力就是最近發(fā)展區(qū)。對我們的孩子來說，目標只能設定得比現(xiàn)有能力難一點，我們仍需要給予很多的輔助，孩子才能開始走出這一小步，所以我們的活動設計和實施要靈活有彈性，順著孩子的興趣來尋求孩子盡量多注意力和配合度。

　　雖然對我們的孩子來說，目標只能設定得比現(xiàn)有能力難一點，我們仍需要給予很多的輔助，孩子才能開始走出這一小步，所以我們的活動設計和實施要靈活有彈性，順著孩子的興趣來尋求孩子盡量多注意力和配合度。

　　減少干擾，直達目標

　　給同一個孩子設計兩個活動，課程的目標同樣是顏色配對：

　　第一個活動是讓孩子將不同顏色的積木放進相應顏色的盒子里。這個活動簡單明了，目標明確，老師讓孩子在舒適的環(huán)境里，活潑地與孩子互動，調動起孩子配合的積極性?？梢钥吹酵ㄟ^教學，孩子反復熟悉流程之后，達到學會顏色配對的目標，可以完成得很好。

　　而另一個是復雜情節(jié)的桌面活動，利用不同顏色的小動物，假想相應顏色的積木是他們的家，要通過顏色配對送他們回家。

　　這對孩子的認知理解和游戲能力的要求就提高了很多，同時孩子當前的假想能力也只是在發(fā)展階段，游戲過程中要固定就坐并且還有要求大量等待的時間，所以我們可以看到在這個活動當中孩子的表現(xiàn)和之前的活動中就全不一樣，有情緒并且不配合。

　　第二個課程設計的失敗就在于，對顏色配對這個課程目標來說，增加了太多的干擾因素。

　　我們應該降低學習一個具體目標的認知門檻，所有的目標是不能全部放到一個活動里面同時做的。顏色配對是個簡單明確的目標，一開始應該是利用快速的不斷配對，在孩子習得這一顏色配對流程之后，再考慮增加輪流等待的環(huán)節(jié)、增加游戲性規(guī)則、增加假想情節(jié)等等。

　　足夠的重復性也是一個好的課程很重要的因素，設計一個活動必須要能夠給孩子多次重復學習的機會，通過不斷地堅持，孩子的專注力也會越來越好，通過所有的這些活動中慢慢去拉長回合而獲得的。