說到新聞,在我的理解里,是由媒體報道的重大的剛發(fā)生的事情,比如金融危機、全國人民代表大會召開、“豬流感”爆發(fā)等諸如此類的事情。聽老師說:“現(xiàn)在是分享新聞的時間”,我還以為是分享報紙上的新聞,沒有想到學生們說的是自己家里弟弟妹妹、小貓小狗的事情,印象最深的是一個女孩說:“昨天晚上我媽媽生了一個弟弟。”
對孩子來說,媽媽生了弟弟,就是天下最大的新聞。至于哪里開了什么大會,哪里發(fā)生了武裝沖突,這些大人們的事情,不光是距離遙遠,而且完全超出了孩子的生活范圍。
在孩子們分享的新聞中,老師可以了解他們每天回家后的一些情況,了解他們的興趣愛好,更加貼近孩子的生活。學生之間也增強了互相的了解。
“昨天我媽媽說頭痛,我?guī)兔ψ鍪?,還把我的房間整理好了,原來是很亂的。今天早上我不想媽媽來叫我,我自己起床穿衣。我起來時,小鳥還沒叫。”
當我聽到這個孩子的新聞,心里被他對媽媽的體貼感動,主班老師李紅育對他的做法給予肯定和鼓勵。我想其他的孩子一定也有所觸動。
分享新聞的過程,不僅僅是學習說,也是在學習聽。有的學生在聽的時候,會迫不及待地打斷同學的說話,這時老師要及時制止他,養(yǎng)成尊重發(fā)言者的良好習慣。誰想分享一定要舉手等待,等別的同學講完了,老師點到名字,才能開始說。
有的孩子說得太長,適當?shù)臅r候,老師提醒他:“今天你的分享到這里結束。”畢竟,全班那么多學生,一個人發(fā)言時間過長,其他學生就沒有機會了。這也是一個學習在有限的時間里,把要說的話講完的練習。有人認為中國人不會開會,其中一個現(xiàn)象是,一些人發(fā)言起來滔滔不絕、慷慨激昂,十幾分鐘過去了,聽的人還是云里霧里。在給定的時間里,言簡意賅、切中主題的發(fā)言能力,需要從小培養(yǎng)。
語言學家認為,在一個人的四種語言能力中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。聽、說加在一起的比例高達75%,遠遠大于讀、寫。而在我們的小學課堂里對聽和說的重視程度如何呢?
有學者研究了百年來各個時期政府出臺的小學語文綱領性的文件,發(fā)現(xiàn)百年來小學語文教育的核心是書面語言教育,要求兒童在小學階段通過識字教學,逐步具備和提高書面閱讀的能力,對聽說和語言的理解能力的重視卻嚴重不足。
在2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準中,對聽說能力的重視雖然有所提高,但在課堂里怎樣實施?恐怕還有待探索。
本文提到的聽,不僅僅是聽老師講課的聽,聽領導講話的聽,看電視時聽到的語言,這些都是被動的聽。更重要的聽,還要包括在交流過程中,耐心傾聽和理解他人的想法,并做出恰當?shù)姆磻?/p>
一位美國大學里的老師,在他的課堂上,有來自各國的學生。他很奇怪為什么來自中國大陸的學生幾乎不提問、不發(fā)言。課下他問了其中一位中國人。這位學生說,在他上學期間,老師從來沒有問過他們有什么看法。在灌輸中長大的學生,會漸漸喪失自己獨立思考和表達的能力。
低年級的學生把自己的經(jīng)歷說出來與別人分享,高年級的學生把自己的觀點說出來與別人分享,這是一個人通過理想中的學校教育,為進入現(xiàn)代化的社會而做的準備。
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