自閉癥兒童在訓(xùn)練干預(yù)的初期時(shí)，語(yǔ)言接受能力大都很差，家長(zhǎng)在訓(xùn)練自閉癥兒童時(shí)給予的指令孩子往往不是太敏感。因此，在自閉癥兒童接受訓(xùn)練干預(yù)的初期，要對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行接受指令能力的訓(xùn)練。對(duì)自閉癥兒童接受指令能力的訓(xùn)練最重要的目的就是讓自閉癥兒童能更好的聽(tīng)從家長(zhǎng)在訓(xùn)練的過(guò)程中所提出的要求。在以后對(duì)自閉癥兒童各方面能力的訓(xùn)練當(dāng)中也尤為重要。

　　在訓(xùn)練的初期時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓自閉癥孩子坐著接受訓(xùn)練，這樣方便家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童更多的控制。當(dāng)孩子接受指令的能力有所提高后，可以嘗試在走動(dòng)的過(guò)程中對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行接受指令的訓(xùn)練。

　　首先，家長(zhǎng)讓自閉癥孩子坐在椅子上。給予帶有具體背景內(nèi)容的指令。如把一本書(shū)放在桌子上并說(shuō)“把書(shū)給我”。如果自閉癥兒童不能聽(tīng)從家長(zhǎng)的指令，家長(zhǎng)可以給予自閉癥兒童視覺(jué)上的輔助，如在說(shuō)“把書(shū)給我”時(shí)用手指著書(shū)。如果自閉癥兒童還是不能完成動(dòng)作，則家長(zhǎng)可以手把手地輔助，即扶著孩子的手將書(shū)交給家長(zhǎng)。在進(jìn)行手把手的輔助時(shí)，也可以有第二位家長(zhǎng)，從自閉癥孩子的身后進(jìn)行輔助。一旦孩子能把書(shū)給家長(zhǎng)，就可以對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　其次，如果自閉癥孩子能在十次指令中有八次完成家長(zhǎng)的指令動(dòng)作，則說(shuō)明孩子基本已經(jīng)能接受該指令。在此以后的訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以慢慢地撤消輔助，如首先慢慢撤消手把手的輔助但仍然保留視覺(jué)輔助。然后，在自閉癥孩子適應(yīng)這種情況后才完全撤消視覺(jué)輔助，使孩子在家長(zhǎng)的口頭指令下獨(dú)立地完成動(dòng)作。

　　最后，在指令訓(xùn)練中要訓(xùn)練自閉癥孩子區(qū)分不同的指令。比如，當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)“把書(shū)給我”時(shí)，自閉癥孩子把書(shū)拿給了家長(zhǎng)，但這不意味著孩子一定聽(tīng)懂了家長(zhǎng)的指令。如果家長(zhǎng)說(shuō)“站起來(lái)”說(shuō)不定自閉癥孩子還會(huì)把書(shū)拿給家長(zhǎng)，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及告知自閉癥孩子他做的不對(duì)，并再次發(fā)出指令，如果自閉癥孩子還是不能完成指令，家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行輔助。這樣隨機(jī)輪流的指令對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行訓(xùn)練，直到自閉癥孩子能根據(jù)不同的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。