當(dāng)自閉癥孩子的認(rèn)知理解能力發(fā)展到一定程度的時(shí)候，就不會(huì)進(jìn)行人物辨別。很多家長(zhǎng)也時(shí)常反映孩子辨別人物的能力好像特別困難，就連平時(shí)帶他的爸爸、媽媽，他都會(huì)叫錯(cuò)。每每這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)們的心里都會(huì)有說不出的痛。

　　小編想說，最親愛的家長(zhǎng)朋友你們的心情我能理解，孩子不能良好的進(jìn)行分辨人物，我們要細(xì)細(xì)找原因，孩子不能認(rèn)識(shí)人，叫人會(huì)叫錯(cuò)，小編覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面找原因：

　　1、孩子能夠區(qū)分人與人之間的外貌特征，但是對(duì)人物的稱謂分辨不清往往會(huì)張冠李戴，這樣就會(huì)看見媽媽說別人的名字或者稱呼錯(cuò)。

　　2、孩子看人時(shí)只看局部，如只看到了人的眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒有看到整個(gè)面部，所以會(huì)時(shí)常認(rèn)錯(cuò)人。

　　3、孩子對(duì)人稱代詞的不理解，比如：孩子聽到叫我?叫她?你是誰?他是誰?你是誰?這樣的問題分不清楚，往往也會(huì)叫錯(cuò)。

　　4、孩子注意力往往停留在靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的卡片、動(dòng)畫片上，從不喜歡看人的臉，即使在強(qiáng)求下看了，也是片刻而已不能持續(xù)性看著人的臉進(jìn)行對(duì)話，這樣孩子不能持續(xù)性看著人的面部的孩子往往不能分辨人物。

　　若孩子出現(xiàn)以上問題，那么我們就要靜下心來找解決問題的策略。下面是一老師在訓(xùn)練一個(gè)孩子的成功方法希望對(duì)家長(zhǎng)和老師帶來幫助。對(duì)于剛教孩子孩子進(jìn)行分辨人物時(shí)先不要讓孩子去叫誰誰(也就是表達(dá)誰誰的名字或稱呼)，先接受性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如用傳送物品的方式進(jìn)行，采用“分解式操作教學(xué)法”-----將孩子對(duì)人物的認(rèn)識(shí)分解成小的步驟，如：

　　1、讓孩子先給固定的一個(gè)人傳送物品;如：送杯子，我們?cè)诮淌依锵冗x擇給xx老師送，在送的過程中我們要引導(dǎo)孩子教室里的各個(gè)方位由近到遠(yuǎn)給xx老師送(這個(gè)時(shí)候xx老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習(xí)時(shí)，這個(gè)時(shí)候xx老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習(xí)是訓(xùn)練孩子視覺巡視尋找的能力，當(dāng)孩子找到xx老師時(shí)，訓(xùn)練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師”給孩子加深對(duì)xx老師的認(rèn)識(shí);

　　2、在兩個(gè)人當(dāng)中給固定的那個(gè)人傳送物品;這個(gè)階段的訓(xùn)練也是由近到遠(yuǎn)的距離練習(xí)其中兩個(gè)人當(dāng)中要有xx老師，如：給xx送杯子，兩個(gè)老師坐在一起，由近到遠(yuǎn)的距離都是給xx老師，當(dāng)孩子將杯子送到xx老師手里時(shí)，訓(xùn)練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師，加深孩子的記憶”

　　3、在三個(gè)人當(dāng)中給固定的人傳送物品;這個(gè)階段的練習(xí)也是由近到遠(yuǎn)的方式三個(gè)老師中給xx老師送杯子，這個(gè)階段的練習(xí)xx老師的位置可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，與其他三位老師挑換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到xx老師，這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練者不要忘記指著xx老師告訴孩子，此時(shí)可以加上表達(dá)認(rèn)知引導(dǎo)孩子叫出xx老師的名字;

　　4、在很多人當(dāng)中給固定的人傳送物品，這個(gè)時(shí)候的訓(xùn)練正真考驗(yàn)孩子的視覺巡視、觀察、辨別了，孩子如果能在很人當(dāng)中找到xx老師了，說明孩子對(duì)xx老師的身體特征有了一定的認(rèn)識(shí)了，也說明孩子對(duì)xx老師有了初步的認(rèn)識(shí)了，這個(gè)時(shí)候加上問話練習(xí)，如：把杯子給xx老師時(shí)，你把杯子給誰了?----xx;

　　5、在很多人當(dāng)中給第二個(gè)人傳送,這樣漸漸的由易到難來分辨

　　備注：以上訓(xùn)練當(dāng)中訓(xùn)練者隨時(shí)隨地準(zhǔn)備夸獎(jiǎng)孩子的語言和動(dòng)作，在無形中提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高孩子的自信心!

　　生活當(dāng)中來泛化，如：把杯子給媽媽送去，你把杯子給誰了?---媽媽。把報(bào)紙給爸爸送去，你把報(bào)紙給誰了?---爸爸等，在不給任何學(xué)習(xí)上的壓力，在放松的氛圍中提高孩子對(duì)人物辨別能力、視覺的巡視能力、聽—思—視—動(dòng)統(tǒng)合能力、建立交往技能等。

　　對(duì)于一部分孩子只看人物面部局部的孩子，這個(gè)時(shí)候媽媽可以教孩子玩照片游戲，照片盡量選擇媽媽較大的照片,最好是半身或者就一個(gè)頭部的照片，具體的操作方法可以靈活多變，比如：利用孩子對(duì)五官的認(rèn)識(shí)，指著五官告訴孩子：媽媽的鼻子、媽媽的耳朵、媽媽的嘴巴等，在這個(gè)過程中媽媽可以問孩子指指媽媽的嘴巴、指指媽媽的耳朵等，也可以問孩子這是誰的嘴巴等，待孩子學(xué)會(huì)了之后可以玩《變變變游戲》，“變變變……媽媽變出來了!變出來個(gè)誰?——媽媽/誰變出來了?——媽媽”等，變變變變出一個(gè)大圈圈，把媽媽的臉圈出，引起孩子看媽媽真正的臉這樣孩子就會(huì)漸漸對(duì)你產(chǎn)生興趣，就會(huì)愿意看你，孩子漸漸也就會(huì)認(rèn)識(shí)你!接著再泛化對(duì)別人的認(rèn)識(shí)，如：變出一個(gè)“爸爸、爺爺、奶奶等!

　　對(duì)于對(duì)人稱代詞不理解的孩子，在教孩子分辨人物時(shí)，要先從“我和他”開始教，比如：叫我——媽媽、叫他——爸爸、叫他?——爺爺?shù)龋@個(gè)時(shí)候要泛化，比如：換爸爸來說，叫我——爸爸、叫她——媽媽、叫他——爺爺;要多泛化些人，如果孩子能靈活掌握之后可以加上對(duì)人稱代詞“你”的分辨上，你是誰?——***，我是誰?——媽媽等。