1、提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。

奧爾夫音樂帶有綜合性的自?shī)实奶匦?，不光是讓孩子單向地聽音樂，而是一直參與在音樂當(dāng)中，與音樂形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識(shí)，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動(dòng)音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

奧爾夫音樂極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂當(dāng)中，在音樂中娛樂，在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是在音樂中快樂地享受，自己也成為了音樂的創(chuàng)作者之一，和音樂一起完成了音樂的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂，就可以開始音樂的實(shí)地演習(xí)。

使用樂器也增強(qiáng)了孩子對(duì)音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏，使自閉癥兒童很容易參與到音樂中，通過提高孩子對(duì)音樂的興趣，從而提高孩子對(duì)外界和其他人的興趣，參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。

打擊樂器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，勿再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?，而是突出人的天賦、內(nèi)在激動(dòng)和感情。”

2、培養(yǎng)自閉癥兒童的專注力

奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢(shì)練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈，要求孩子跟著音樂做各種動(dòng)作，而且隨著音樂和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著模仿或配合互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)專注力有很大幫助。“首先它是培養(yǎng)聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養(yǎng)注意力。”⑧所以專注力的訓(xùn)練首先從聽覺的專注開始得到訓(xùn)練。

奧爾夫音樂的傳聲練習(xí)和聲勢(shì)動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂的綜合性包括了美術(shù)的成分，強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂的統(tǒng)一，視覺圖案和可見的物體與音樂的有機(jī)結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫(kù)乞乞》中教師先在白板上畫四座山和四個(gè)臺(tái)階、一扇門的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著畫，幫助孩子理解音樂的形象和含義，在視覺提示下進(jìn)行音樂活動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

由于在上課時(shí)，自閉癥兒童耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童各個(gè)器官都要集中注意力，從而使自閉癥兒童專注力得到了有效地提升。

3．培養(yǎng)自閉癥兒童的聽力

自閉癥孩子常常存在聽力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認(rèn)知理解與語(yǔ)言能力。這個(gè)時(shí)期讓他們多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂器（包括兒童自己將身體作為樂器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂器）有助于加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童的聽覺和對(duì)聽覺反應(yīng)能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。

奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺的練習(xí)，如聽音樂的長(zhǎng)度決定做動(dòng)作的快慢和停頓、聽音樂的變化來變換動(dòng)作和游戲，聽不同的樂句就走不同的步伐、根據(jù)樂器的指揮來變化動(dòng)作等，可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應(yīng)能力。

4、培養(yǎng)自閉癥兒童的感知覺能力

奧爾夫音樂注重對(duì)音樂多感官的參與，對(duì)自閉癥孩子的感知覺訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。聲勢(shì)練習(xí)是身體的樂器參與音樂的伴奏，律動(dòng)是身體伴隨音樂變換動(dòng)作，在聽覺刺激的同時(shí)讓眼、耳、鼻、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。由于教學(xué)中會(huì)伴有各種形象的視覺和觸覺的提示，如用手摸彩帶來感受音樂的長(zhǎng)度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動(dòng)作，根據(jù)音樂的長(zhǎng)度和變化決定動(dòng)作的長(zhǎng)度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。

5、培養(yǎng)自閉癥兒童的模仿能力

奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動(dòng)作，孩子跟著做，如走線、聲勢(shì)練習(xí)和律動(dòng)等，在音樂中模仿老師的動(dòng)作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂的舞蹈中有很多對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對(duì)工作、勞動(dòng)或其他各種身體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。

使用樂器的模仿也是很好的模仿訓(xùn)練。奧爾夫的樂器有多種不同的用法，而且有變化無窮的節(jié)奏類型，使用樂器和不同節(jié)奏的模仿有助于訓(xùn)練孩子使用物品的能力。

對(duì)語(yǔ)言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂中也隨處可見，孩子的模仿能力會(huì)在愉快的音樂中自然地提升。

6、提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)

奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在教師的手勢(shì)指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對(duì)提高自閉癥兒童對(duì)外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。

在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是兩只錘子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時(shí)進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時(shí)進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。

比如隨意站在教室的任意地方根據(jù)音樂的節(jié)奏開始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂結(jié)束之后都要按照教師的要求去做一些動(dòng)作，有的是單人完成的，比如說一只手舉起來另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說兩人手拉手，捏對(duì)方的耳朵或是三人背靠背等。

7、記憶力

傳聲練習(xí)和對(duì)歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對(duì)聲音形象的記憶力，提高孩子的聽覺記憶從而提高大腦的記憶力。

由于音樂是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂會(huì)使孩子的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。

奧爾夫音樂對(duì)同一首樂曲或歌曲有多種不同的設(shè)計(jì)，可以先用聲勢(shì)練習(xí)配朗誦伴奏、再跟音樂配律動(dòng)、再用樂器伴奏（可以用不同的樂器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂中進(jìn)行互動(dòng)交流訓(xùn)練，然后站起來隨音樂走動(dòng)或舞蹈，同一首歌用不同方式反復(fù)演繹、反復(fù)練習(xí)，并不斷出示視覺提示，加強(qiáng)了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動(dòng)物的聚會(huì)〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂課不能不停地?fù)Q歌，在開始進(jìn)入音樂氛圍的走線和基本的節(jié)奏練習(xí)之后，可以做一個(gè)律動(dòng)，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復(fù)練習(xí)同一首曲子，結(jié)束時(shí)可以有一個(gè)集體舞或放松音樂。

8、培養(yǎng)自閉癥兒童的認(rèn)知和理解能力

奧爾夫音樂“主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地、直接地訴諸于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。”⑩

比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。”前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達(dá)頭頂。唱下一句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了頭頂、腳底、高音、低音。

9、培養(yǎng)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力

人聲是奧爾夫音樂的第一項(xiàng)樂器。傳聲練習(xí)是奧爾夫音樂的基本練習(xí)，在傳聲練習(xí)中，教師可以根據(jù)孩子的程度有針對(duì)性地傳遞孩子需要學(xué)習(xí)的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動(dòng)物的叫聲和象聲詞來加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練。

朗誦往往是音樂活動(dòng)開始時(shí)的練習(xí)，在朗誦中孩子訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。

奧爾夫音樂歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣，如〈庫(kù)乞乞〉中每一段音樂的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂到達(dá)寶藏門前時(shí)，都會(huì)一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或家長(zhǎng)老師布置或扮演的大門，一邊興奮地叫著開門的咒語(yǔ)“庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！”每次孩子們都會(huì)被調(diào)動(dòng)起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂中也不知不覺提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問題。

奧爾夫音樂的歌曲和歌唱是和動(dòng)作舞蹈結(jié)合在一起的，所以孩子在音樂和舞蹈中加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的興趣，把語(yǔ)言形象和音樂、舞蹈結(jié)合起來，加深了印象。在動(dòng)聽的音樂中也更有利于訓(xùn)練自然發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)。

10、培養(yǎng)自閉癥兒童的交流、游戲和合作能力

奧爾夫音樂非常重視集體的音樂活動(dòng)，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當(dāng)然在特殊學(xué)校中最好8-12人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動(dòng)的音樂活動(dòng)，可以有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對(duì)坐或三人一組或多人一組，自己拍手和與對(duì)方和其他人對(duì)拍相結(jié)合，訓(xùn)練了交流互動(dòng)的能力。

有的歌曲本來有些對(duì)話和交流的含義，比如〈打電話〉，兩個(gè)小朋友對(duì)坐，互相在歌曲中對(duì)答，做打電話的動(dòng)作，讓孩子在歡快的音樂中提高了交流能力。

奧爾夫樂器的演奏有分奏和合奏多種形式，小朋友可以一起用同一種樂器同時(shí)打一種節(jié)奏，也可以打不同的節(jié)奏；可以分組拿不同的樂器，有規(guī)則地在不同的時(shí)間打不同的節(jié)奏，相互間往往互相呼應(yīng)和配合，這種通過樂器進(jìn)行的交流互動(dòng)訓(xùn)練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力

歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓(xùn)練的意義。

奧爾夫音樂中有大量的音樂游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。