1月26日，自閉癥互助圈轉(zhuǎn)載了澎湃新聞報道的一名自閉癥兒童在普通小學(xué)就讀的案例《這個被小學(xué)接納的星孩，與同學(xué)相親相愛了五年，今年夏天就畢業(yè)了...》，引發(fā)了家長們的廣泛關(guān)注。恰恰是在2018年上海兩會上，記者又采訪了多位上海市政協(xié)委員，聆聽他們的意見和建議。上海市政協(xié)委員方玥，建言自閉癥就讀普小應(yīng)有特殊政策，為自閉癥融合教育發(fā)聲。
回歸主流教育才能提早適應(yīng)社會生活
五年前，小學(xué)接收了一名自閉癥兒童亨亨（化名），當(dāng)時他的病情在同類孩子里相對嚴(yán)重。4年半過去，亨亨即將小學(xué)畢業(yè)，他表現(xiàn)出驚人的進(jìn)步，能力達(dá)到小學(xué)三年級普通孩子的水平，讓媽媽和跟蹤研究自閉癥孩子上學(xué)的教育機(jī)構(gòu)人員驚嘆不已。
類似的案例也存在于上海其他教育機(jī)構(gòu)。
報道中，這名自閉癥兒童教會了班級里其他孩子如何去關(guān)愛。但也有研究者提及，現(xiàn)在教育資源緊張，普通小學(xué)不可能都高度接納特殊孩子，而教育結(jié)果也往往因人而異。
據(jù)透露，中國福利會托兒所目前正在探索普特融合活動，與靜安區(qū)一所以智力殘疾兒童及
腦癱、自閉癥等多重殘疾兒童為特殊對象的南陽學(xué)校開展合作。
“那里的孩子每兩周都會來一次我們學(xué)校，與這里的普通孩子一起學(xué)習(xí)、生活和參加各類活動。”她說，南陽學(xué)校孩子的家長們最初害怕被歧視，但看到孩子們回家后很開心，他們也越來越自信，“他們發(fā)現(xiàn)，原來自己的孩子也是可以和這個社會互相接納和包容的，我們這里的家長也認(rèn)同這類活動，說看到了孩子們的天真善良、助人為樂的本性。”
看來，自閉癥兒童如果能多接觸普通孩子、多開展交流，不僅能讓普通孩子學(xué)會接納和包容，也能促進(jìn)自閉癥兒童及其家長獲得更多的社會關(guān)愛和認(rèn)同，而這種嘗試已經(jīng)有不少學(xué)校在開展。
“回歸主流教育，就是讓這些特殊需要的孩子提早適應(yīng)社會生活。”方玥表示，回歸普通班級，有助于這些特殊孩子學(xué)習(xí)與其他人的相處，以及適應(yīng)社會環(huán)境。對普通孩子而言，可學(xué)習(xí)如何和特殊兒童相處，并藉此培養(yǎng)他們對少數(shù)群體的尊重與關(guān)懷，并愿意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
不過，同時表示，就當(dāng)前來看，要讓上海的普通學(xué)校推廣自閉癥兒童隨班就讀，仍然存在一定難度，“自閉癥兒童的教育仍然屬于特殊教育，需要特殊教育的師資，也需要一對一的照顧，從目前來看，上海這一方面的師資力量還是缺乏的，同時師資的引進(jìn)也需要配套教育政策的出臺，需要一定資金的扶持。”
建議：政策或制度給予一定的彈性
對自閉癥兒童就讀普通學(xué)校，上海市政協(xié)委員、上海協(xié)和教育集團(tuán)（中心）總校長盧慧文認(rèn)為要注意三個方面。
首先是人數(shù)不能太多，不能集中在某個班級、某個年級。在她看來，如果是零星個別的，對學(xué)校整體的影響不大，而且能讓孩子更好地融入社會，對他后來的康復(fù)是能起到作用的。但是，人數(shù)如果達(dá)到一定數(shù)量后，確實會對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生影響。
第二，這些特殊兒童一定要能夠獲得額外的專業(yè)協(xié)助。如果有這樣特殊需求的孩子到學(xué)校里來，需要以學(xué)?；?qū)W區(qū)為單位，來配置具有專業(yè)水平的教師或志愿者才可以，而不能讓原有教師在日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，再增加這樣的負(fù)擔(dān)。她認(rèn)為，學(xué)校要配置懂得如何去關(guān)照和協(xié)助這類孩子的日常教學(xué)，“因為他們應(yīng)該是有時跟所有孩子在一起，但有些教學(xué)活動還是要出來，接受單獨和專業(yè)的協(xié)助。”
第三，這些有特殊教育需求的孩子融入普通學(xué)校，應(yīng)該有特殊的政策，而不能簡單地“一刀切”。
“如果他們有一段時間表現(xiàn)得比較好，應(yīng)該怎樣繼續(xù)推進(jìn)？如果呈現(xiàn)出比較大的不適應(yīng)，甚至有些安全隱患，又要怎么樣去處理？”盧慧文說，對于這些不同的情況，應(yīng)該有相應(yīng)的政策或制度，給予一定的彈性，讓這些孩子在一個學(xué)校里，可以根據(jù)不同適應(yīng)情況正常地“進(jìn)”或“出”，那么，就會有更多的學(xué)校愿意嘗試，也有利于自閉癥孩子的發(fā)展。
“否則的話，一般學(xué)校會擔(dān)心，一旦接受這個"燙手
山芋"，可能就沒有退路了，這也是阻礙很多學(xué)校去做這種嘗試的一個方面。”盧慧文稱，如果政府部門可以有相關(guān)的制度設(shè)計，估計會有更多的學(xué)校愿意去嘗試。
方玥則建議，除了開展普通學(xué)校與特殊學(xué)校之間的定期交流、學(xué)習(xí)，政府應(yīng)加大力度培養(yǎng)特殊教育師資。
“這些特殊教育的教師承擔(dān)的心理壓力更大，獲得職業(yè)滿足感的難度也更高。”她認(rèn)為，對于普通學(xué)校的教師而言，每天都可以看到孩子的成長，但對于自閉癥兒童來說，一個簡單的動作或者語言甚至需要3個月甚至半年以上，他們的教師更為艱辛，但這一職業(yè)又是社會不可或缺的。
此外，方玥還建議醫(yī)教結(jié)合，促進(jìn)自閉癥兒童盡早發(fā)現(xiàn)、盡快干預(yù)，這樣后期的治療和學(xué)習(xí)效果會更好。
融合是在融合特殊兒童也是在融合普通兒童
自閉癥兒童融合教育之難，不是難在沒有政策保障，而是難在錯位的思維定式，事不關(guān)己高高掛起，于是才會出現(xiàn)“個人英雄主義”的盛行，這就必然導(dǎo)致沒有觸及到既得利益者的利益時，一切的政策都只是流于表面，難以執(zhí)行。
自閉癥兒童融合教育之難，在以北上廣為首的一線大城市尚且推行緩慢，更不用說在三四線城市以及廣大農(nóng)村地區(qū)，自閉癥患兒連最起碼的篩查、診療和康復(fù)訓(xùn)練都無法得到最基本的保障，更談不上接受教育了。
一方面是信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展助推普通學(xué)校在軟硬件方面愈來愈強(qiáng)，一方面則是信息的不對稱、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡使得特殊群體越來越被邊緣化，從而變得強(qiáng)者越來越強(qiáng)，弱者越來越弱，最終弱者更加難以融入其中。也就形成了兩個互相閉合而無法交集的圈子，各自都想彼此融合，但是卻又難以融入。
自閉癥兒童融合教育，如果僅僅是能用錢解決的問題，還是好辦的。對于提倡了近十年的融合教育，光有錢是不夠的。還需要信息的融合、思想的融合、人才的融合以及心靈的融合。這才是最關(guān)鍵的。
全國心智障礙者家長組織聯(lián)盟理事長戴榕提出：“很多人認(rèn)為，全納(融合)教育僅僅是為了讓特殊孩子有機(jī)會和普通孩子一起學(xué)習(xí)，僅僅他們是受益者，其實不然。全納(融合)教育是建立校園內(nèi)的支持系統(tǒng)，提升教育品質(zhì)以保障特殊需要學(xué)生以及所有學(xué)生能夠在一起都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，特殊孩子能夠獲得支持，完成他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于普通孩子，因為身邊有這樣的小伙伴，會天然的學(xué)會什么是平等、多元、接納的理念，而這些都是我們應(yīng)該具備的核心品質(zhì)。”
全國政協(xié)委員、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部主任助理吳明也認(rèn)為，應(yīng)該讓中度偏輕的自閉癥患兒多接觸社會，逐漸習(xí)得融入社會的能力，可以減輕癥狀。行為異常的自閉癥兒童可通過加強(qiáng)與正常孩子的接觸，有效緩解病情。
兒童之間本來都是平等的，但是有些家長卻在環(huán)境的制約中將不同的孩子分成了三六九等，對于自閉癥孩子來說，他們屢次被迫退學(xué)的原因也歸咎為擾亂課堂秩序、干擾同學(xué)上課、不聽老師指揮。
這些理由成為多數(shù)“聽話”學(xué)生阻止極少數(shù)“不聽話”學(xué)生融入其中的“最有說服力”的冠冕堂皇的理由。而最終導(dǎo)致的最直接也即最簡單粗暴的處理辦法就是少數(shù)服從多數(shù)，要求自閉癥兒童退學(xué)。
素質(zhì)教育提了很多年，現(xiàn)在依然在大力提倡，但是縱觀絕大部分學(xué)校，依然實行的是分?jǐn)?shù)教育，唯分是論。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)在一定程度上可以彰顯一個學(xué)生的能力，但是只有高分的學(xué)生也并不是一個合格的學(xué)生。
教育一方面是需要老師言傳身教，提升學(xué)生分?jǐn)?shù)；另一方面則需要學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，包括包容、理解、平等、互助以及愛心，而培養(yǎng)這些能力是分?jǐn)?shù)的高低無法也不可能決定的。
臺灣教育提倡融合，并不是建立專門的融合教育學(xué)校，將自閉癥兒童圈在一起，而是讓殘疾兒童尤其是自閉癥兒童融入普通學(xué)校，讓普通學(xué)校的普通孩子從小學(xué)會幫助身體和
精神有殘疾的孩子，讓他們學(xué)會在幫助弱勢群體的日常生活和學(xué)習(xí)中最終學(xué)會包容、理解、平等、互助以及擁有愛心，而不是一旦發(fā)現(xiàn)與自己不同的孩子就去拒絕，甚至排斥。
唯此，融合教育才能不僅僅局限于方寸之間的學(xué)校，而是從小就融入每一個人的生活、學(xué)習(xí)和工作中，從而融入思維中成為一種自發(fā)自覺的行為，最終人人都是融合教育的幫扶者和受益者，實現(xiàn)教育的共贏，社會的和諧。
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