當(dāng)普通人，尤其是家長，想走進(jìn)他們的內(nèi)心世界時(shí)，不得不經(jīng)歷坎坷與挫折，而這些孩子本身，也在經(jīng)歷著掙扎與不快樂。

　　那么，到底該不該強(qiáng)迫自閉癥孩子社交？

　　我們知道，社交障礙是自閉癥孩子的重要特征，因此許多家長牟足了勁兒地干預(yù)，覺得只要孩子的社交技能上去了，那他就能夠融入主流，正常地生存和生活下去。

　　但從實(shí)際干預(yù)效果來看，這個(gè)心愿難以達(dá)成，相當(dāng)一部分孩子并沒有明顯表現(xiàn)出社交技能的提升，他們?nèi)耘f沉迷在自己神秘的世界里。

　　關(guān)于這個(gè)問題，社會上主要有兩種觀點(diǎn)：

　　有人認(rèn)為，其實(shí)自閉癥人士活在自己的世界里并沒有什么不好。你看像愛因斯坦、達(dá)芬奇，人家只要專心做自己想做的事，不需要學(xué)習(xí)社交的常識，照樣能過好一輩子。

　　也有的人認(rèn)為，自閉癥孩子畢竟生活在社會大群體之中，那就要盡可能地去融入社會，學(xué)習(xí)社會規(guī)則。沒有社交，就沒有溝通，社會生活就難以繼續(xù)。因此，對自閉癥孩子的社交干預(yù)是不得不做的一件事情。

　　那么，回到最初的強(qiáng)迫社交問題。自閉癥孩子社交技能的推動(dòng)很有必要，但應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問題：

　　在自閉癥群體中通常存在兩種極端現(xiàn)象：在某方面天資優(yōu)異，在另一方面極端糟糕。其中常見的一對矛盾便是天賦才能與社會技能的沖突。

　　曾經(jīng)聽過一個(gè)初中男生的案例，他非常擅長數(shù)學(xué)，媽媽認(rèn)為他長大后一定會成為一名數(shù)學(xué)家，所以大力支持孩子發(fā)展數(shù)學(xué)興趣，卻忽視了發(fā)展他最基本的社會技能。結(jié)果是一旦脫離數(shù)學(xué)領(lǐng)域，孩子難以與同齡孩子交談，身邊沒有一個(gè)朋友。

　　因此，在這里貓咪姐姐雖極力主張充分發(fā)揮自閉癥孩子的天賦才能，但也要教授基本的社交技能，更重要的是要找到兩者之間的平衡，不可因噎廢食。

　　當(dāng)然，任何人都不可能將一個(gè)自閉癥孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社交高手，因?yàn)檫@本身就是自閉癥孩子的短板，但一些基本的技能如懂規(guī)矩、有禮貌等，必不可少。

　　自閉癥孩子是典型的圖象思維模式，機(jī)械、刻板，這些都是他們典型的特征，發(fā)展中也會伴隨不同程度的障礙。因此，在拼命推進(jìn)自閉癥孩子社交干預(yù)訓(xùn)練前，我們應(yīng)充分考慮孩子本身的發(fā)育發(fā)展水平，一切從實(shí)際出發(fā)。

　　之前參加過一些自閉癥孩子發(fā)展論壇，我發(fā)現(xiàn)有些家長在談到社交技能時(shí)非常悲觀：我的孩子永遠(yuǎn)也不可能像普通孩子那樣正常生活了，他永遠(yuǎn)不會組建家庭了。

　　很明顯，無論怎么干預(yù)訓(xùn)練，都很難讓這些孩子與普通孩子一樣，這是必須面對的事實(shí)。但盡管這些孩子與普通孩子不同，只要差異得當(dāng)，也未嘗不可。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，自閉癥孩子也有了更多選擇工作的權(quán)利，現(xiàn)代社會的許多宅男宅女不是也生活得很好嗎？當(dāng)然，如果孩子屬于高功能，各方面發(fā)展水平均比較不錯(cuò)的話，家長合理定制高一點(diǎn)的期望也無妨。

　　因此，家長在推動(dòng)社交時(shí)，要充分考慮好自己對孩子在未來社會中的定位問題。定位合適了，家長對孩子的期望也就合理了，訓(xùn)練的效果也就更好了，訓(xùn)練的信心也就增加了。

　　有關(guān)自閉癥孩子社交技能的訓(xùn)練，許多家長甚至一些專業(yè)人員都認(rèn)為核心在語言溝通上面，其實(shí)不然。

　　自閉癥孩子首先要解決的是注意力問題，他們喜歡沉迷在自己有限的、簡單的游戲當(dāng)中（如跑圈，扔玩具，拍打玩具，開關(guān)柜門，旋轉(zhuǎn)身體等），這些玩樂基本上一成不變，他不會自然而然擴(kuò)展出其他感興趣的游戲活動(dòng)（普通孩子都會不斷嘗試新玩具）。

　　尋找激發(fā)孩子的方法。這要說到曾經(jīng)讀過的一個(gè)「小女孩摔摔盒」的故事：

　　有個(gè)小女孩經(jīng)常摔東西，她的父母認(rèn)為是摔碎聲吸引了她。所以他們將這個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨檗D(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)小女孩學(xué)習(xí)恰當(dāng)行為的動(dòng)力。

　　他們搭建了一個(gè)摔摔盒，在盒子里放各種可以摔的東西，當(dāng)小女孩表現(xiàn)好了，就獎(jiǎng)勵(lì)她這個(gè)摔摔盒。結(jié)果摔摔盒在滿足小女孩感覺刺激需求的同時(shí)也發(fā)揮了相應(yīng)的積極作用。隨著行為的形成，她摔東西的次數(shù)越來越少，社交技能的提升也越來越快。

　　在這里，她的父母沒有把摔東西這個(gè)行為單純地看做壞行為，而是看到了該行為背后的本質(zhì)，巧妙地轉(zhuǎn)化為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法。

　　對自閉癥孩子來說，訓(xùn)練社交無法帶給他們直觀的回報(bào)，他們很難在經(jīng)歷大量艱苦訓(xùn)練之后把社交成果當(dāng)做獎(jiǎng)勵(lì)。所以在早期社交意識形成前，將模糊技能與具體獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。