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聽完故事，選擇緘默女孩開口說話了

摘要：其實我們每個人都會選擇交談的對象。有的人我們愿意和他交談；而有的人，我們則不愿意。有的人我們喜歡，因此可以和他們很坦誠、很輕松地交談；但有一部分人我們壓根就不想搭理。

　　杰茜卡在她母親的陪同下來見我的時候只有6歲，但卻是她讓我明白了故事蘊含的力量。杰茜卡是一個患有選擇性緘默癥的小女孩。在她學會說話后的幾年內，她會選擇她想談話的人，并且只和特定的人對話。除了家庭成員以外，她從來都沒有和其他的成年人說過話。即使是同齡人，她也很少開口講話。她和一群年齡相仿的小孩子在一起玩的時候，始終緘口不言。即使是在她和別的小朋友一對一地玩的時候，也只能聽到她非常小聲地說話。

　　而杰茜卡的父母似乎并不認為這是個很大的問題，因為在家的時候她能夠暢所欲言。和同齡人相比，她的用詞、句法和句子結構以及講話時的流利程度一點都不差。據(jù)她的母親說，這孩子有時候說起話來滔滔不絕，他們甚至希望她閉上嘴，安靜一會兒。

　　但是在杰茜卡的老師們看來，這又是另外一回事兒。他們都很擔心杰茜卡，因為在學前班整整一年時間里，杰茜卡沒有在課堂上說過哪怕是一個字。而對于教育過程中所要求的對學生的測試和評估，老師們也無法在她這里完成。這個小女孩的情況實在是特殊，她一直沉默不語，老師根本不能就她的口頭表達能力和朗讀能力進行測評。

　　在學校看過心理醫(yī)生后，杰茜卡的情況仍然毫無起色，她就是保持沉默，醫(yī)生根本就無法測試她的語言表達能力。醫(yī)生建議為她制定一個活動日程表，由老師在教學中實施，但沒起到任何作用。至于問題是出在日程表本身還是因為日程表應用不當，誰也搞不清楚，惟一確定的是杰茜卡依然選擇性地保持沉默。

　　我在候診室里見到了杰茜卡和她的母親。在和她的母親經(jīng)過了短暫愉快地交流后，我提出要和這位母親單獨談一談。在杰茜卡看來，我和每一個來自她家庭以外的陌生人沒有任何區(qū)別，對這個從不和陌生成年人說話的孩子來說，我一開始就提出和她交談自然是徒勞的。先和她母親談話還有別的考慮。我在診斷孩子的情況時，傾向于首先與陪同而來的孩子的家長單獨交談一陣子。因為一般孩子在場時，家長說話也會有所顧忌，導致不能全面地反映情況。這樣不僅加重了問題的嚴重性，對于治療也會產(chǎn)生負面的影響。

　　我給了杰茜卡一沓紙和一把彩筆，在我們交談時她可以畫畫。沒有多久，門外就響起了輕柔的敲門聲。我開門讓杰茜卡進來，只見她手上拿著兩張畫，一張畫的是她母親，另一張是我。她靜靜地把畫交到我手中，我對她說聲謝謝，并讓她在我們繼續(xù)談話的時候做點別的事情。于是杰茜卡坐在我房間的地板上，看上去饒有興致地擺弄著她的一堆紙和筆，但我知道她在聽我們的談話，我們說的每一個字她都不會放過。這正好給了我一個絕佳的機會讓我在和她母親交談的同時，間接地和她交流。我治療的目標包含兩層含義：一方面是想告訴杰茜卡和她母親，使她們明白選擇性沉默是正常的現(xiàn)象；另一方面讓她們了解這種現(xiàn)象是有望改變的。但是，在這個案例中，我并不指望杰茜卡6年來那么頑固地保持的緘默能夠在這一瞬間突然被打破。

　　針對我的第一個目標，我告訴她母親，其實我們每個人都會選擇交談的對象。有的人我們愿意和他交談；而有的人，我們則不愿意。有的人我們喜歡，因此可以和他們很坦誠、很輕松地交談；但有一部分人我們壓根就不想搭理。而在我們這些已選擇的交談對象中，有的人我們可以和他談很多，而有的人則談的比較少。這里我間接地再次向杰茜卡表明，她有權選擇交談對象，有權選擇說得多和少，同時也讓她知道她做的這些選擇是再正常不過的事了。向她表明這一點十分重要，是因為她所接觸的所有成人中，無論是她的老師和心理醫(yī)生，還是她的家庭內科醫(yī)生和祖母，都把她的行為看作不正常的舉動。顯而易見，這種情況下他們想成功地與她交流是不可能的。

　　為了使杰茜卡和她的母親對治療更有信心，我還給她母親講了一個真實的故事。那還是我在念小學的時候，在我們班上有一個叫比利的男孩。在學校里，從沒有人聽到過他說話，甚至是他的老師和他最好的同學。不知什么原因開始傳言說他其實是會說話的，但只在家里說話。然而，在學校時，他依舊沉默不語。大家就開始取笑他，但他就是不說話。同學們和老師們最后接受了他的沉默。情況就這樣持續(xù)了好幾年，直到有一天發(fā)生了一件事情。

　　故事講到這里，杰茜卡突然停下了手中的畫筆，抬頭看著我。我假裝只注視她的母親，繼續(xù)講我的故事。

　　這是一個星期一的早晨，我們在早晨集合解散后蜂擁著走進教室。教室后面的櫥柜門沒有關嚴，掃帚的尾端露了出來，看起來就像羽毛，這可能是由于上周打掃衛(wèi)生的同學走得太急，一些掃尾的工作沒有做完。這時，比利從過道走向自己的座位，看見了露出的掃帚的一頭，他也顧不上去仔細看看，想都沒想就喊道：“老師，櫥柜里有一只母雞！”全班同學都笑了。從那以后，比利就開始在學校里說話了。

　　杰茜卡早就停止了畫畫，她一直在聽我講故事。當我講完后，她完成了一張草稿，接著又拿出一張新紙重新開始畫。而我則繼續(xù)和她母親談話。不一會兒，杰茜卡拿著一張畫來給我，畫上是一只小鳥。

　　“這是什么？”我問道。

　　“嘰嘰叫。”她回答。

　　“誰是嘰嘰叫呀？”我進一步詢問。

　　“是我的金絲雀。”她回答說。

　　杰茜卡的母親驚呆了。6年以來，除了她的家人，我是她第一個主動對話的成年人。正如杰茜卡教會我的一樣，改變一個人的力量不一定僅僅直接來自故事本身，還可以來自于一個間接從別人那里旁聽來的故事。

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