游戲的理論建設(shè)內(nèi)容之一
下述的游戲分類眾多專業(yè)人員多少年研究的結(jié)果。
這些理論的知識對于一線的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義呢?
這涉及到“知行合一”。不同的人會有不同的結(jié)合,其作用效果也會不同。
父母們在孩子一被診斷后,就開始接觸各種理論與方法中的游戲,而唯獨可能忽略了普通嬰幼兒的游戲活動。
應(yīng)先普通,再特殊。
畢竟孩子無論有什么與眾不同,他們都首先是一個孩子。
孩子任何活動都屬于某一種游戲類別。
提示
兒童游戲的分類方法
兒童發(fā)展
兒童發(fā)展階段為參照系統(tǒng)
以兒童生長發(fā)育中出現(xiàn)明顯的重要變化為分界線,以兒童年齡發(fā)展特征為依據(jù),來劃分兒童游戲的類型。
認(rèn)知
1、感覺運動游戲
兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式,一般處于從兒童出生到2歲這一階段。
兒童主要是通過感知和動作來認(rèn)識環(huán)境、與人交往的。
他們的游戲最初是通過自己的身體作為游戲的中心,逐漸地會擺弄與操作具體物體,并不斷反復(fù)練習(xí)已有動作,從簡單的、重復(fù)的練習(xí)中,嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動作,從而使自身獲得發(fā)展。
在反復(fù)的成功的擺弄和練習(xí)中,獲得愉快的體驗。游戲的驅(qū)力就是獲得“機能性的快樂”、“動”即快樂。
該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。
2、象征性游戲
2~7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。
象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義。
游戲中出現(xiàn)了象征物或替代物,兒童把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”,是象征的表現(xiàn)形式。
游戲中的主要特征是模仿和想象,角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。通過象征性游戲,兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺,以象征代替實物并學(xué)會用語言符號進行思維,體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。
3、結(jié)構(gòu)游戲
兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實生活中的物體的活動。
它是游戲活動向非游戲活動的過渡,前期帶有象征性,后期逐漸成為一種智力活動。
4、規(guī)則游戲
7~11歲的兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲,參加游戲的兒童必須在兩人以上。
社會性
1、偶然的行為(或稱無所事事)
兒童不是在玩,而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情,或擺弄自己的身體,或從椅子上爬上爬下,到處亂轉(zhuǎn),或是坐在一個地方東張西望。
2、旁觀(游戲的旁觀者)
兒童大部分時間是在看其他兒童玩,聽他們談話,或向他們提問題,但并沒有表示出要參加游戲。
只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的游戲,對所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。
3、獨自游戲(單獨的游戲)
兒童獨自一個人在玩玩具,所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。
他只專注于自己的活動,不管別人在做什么,也沒有作出接近其他兒童的嘗試。
4、平行游戲
兒童仍然是獨自在玩,但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的,他在同伴旁邊玩,而不是與同伴一起玩。
5、聯(lián)合游戲
兒童仍以自己的興趣為中心,但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩,同處于一個集體之中開展游戲,時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為,但還沒有建立共同目標(biāo)。
兒童個人的興趣還不屬于集體,做自己愿做的事情。
6、合作游戲
兒童以集體共同目標(biāo)為中心,在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。
游戲中有明確的分工、合作