所謂“冷暴力”，就是通過嘲諷的語言、冷漠的態(tài)度、訓(xùn)斥的手段等，讓個體在精神層面和心理上受到侵犯和傷害的行為。在涉及人與人關(guān)系的各種場所，都有不同程度的體現(xiàn)。校園是產(chǎn)生“冷暴力”的“溫床”，對于成長中的學(xué)生來說，“冷暴力”對他們身心的傷害更加嚴(yán)重。對此，我們認(rèn)真對待。

　　一、產(chǎn)生源頭

　　教育“冷暴力”，指的是校園中的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)方面感受到的精神和心理層面受到侵害的現(xiàn)象。

　　教育“冷暴力”的產(chǎn)生主要有兩個源頭：

　　教師對學(xué)生實施的“冷暴力”。雖然一直在倡導(dǎo)要建立和諧的師生關(guān)系，但在現(xiàn)實的課程學(xué)習(xí)活動中，師生之間不平等的現(xiàn)象還是普遍存在的。教師把控著教學(xué)的進程和學(xué)習(xí)的方向，更把控著學(xué)習(xí)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和教師教的節(jié)奏不一致時，教師就會在有意無意間通過言談舉止表達(dá)自己的看法，比如說：“別人都懂了，你怎么還不理解呢？”“你如果能考上大學(xué)，太陽就從西邊出來了。”“他能學(xué)好，世上就沒有壞人了。”……這些語言具有很強的“殺傷力”，常常讓學(xué)生無地自容，同時也帶來師生關(guān)系的緊張。

　　學(xué)生對學(xué)生實施的“冷暴力”。學(xué)生之間年齡相同、興趣愛好有不少相似之處，按道理來說是很容易相處的。但因為各種原因，彼此之間不能溝通、產(chǎn)生對立情緒的狀況也時有發(fā)生。某位學(xué)生家境不好，在班里本來就有些自卑，但一些學(xué)生語言不注意，常常在這個學(xué)生的面前討論一些和家境相關(guān)的事情，在無形之中就傷了該學(xué)生的自尊；另一位學(xué)生個性有點鮮明，其他的學(xué)生感到不太能適應(yīng)，往往會將其孤立起來，不讓他參加同學(xué)之間自發(fā)組織的一些活動和游戲，弄得不好還會借助外力對他實施“打擊”……在當(dāng)下的教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大，很多學(xué)校并沒有成為孩子成長的樂園。但為什么學(xué)生還愿意到學(xué)校里來呢？一個很重要的原因是同學(xué)之間的同伴互助。對獨生子女而言，同學(xué)之間相互關(guān)愛、互相幫助和依賴的關(guān)系，對他們一生的成長有非常重要的意義。學(xué)生之間的“冷暴力”，摧毀的不僅僅是同伴關(guān)系，也會摧毀他們學(xué)習(xí)的激情、成長的自信。

　　二、多樣化的表現(xiàn)形式

　　在校園里，教育“冷暴力”的表現(xiàn)方式多種多樣，從大的方面看，大致有如下幾種形式：

　　區(qū)別對待型。通過人為的方式將學(xué)生進行差異化區(qū)分，讓他們受到不同的“待遇”。這種情形在校園里很是非常普遍的。這類“冷暴力”，有一些是教師造成的，比如說一些教師比較偏愛成績好的學(xué)生，不太喜歡后進生，常常忽略中等成績的學(xué)生，在對待不同學(xué)生的態(tài)度上有較大差異；還有一些是學(xué)生之間造成的，比如說學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生有一種優(yōu)越感，后進生則有一種自卑感，學(xué)生之間在對待不同類型的人群時態(tài)度上的差異也很明顯，等等。

　　嘲諷挖苦型。通過冷嘲熱諷、挖苦譏笑等方式，來發(fā)泄自己的不滿，或讓自己感到快樂，同時給對方造成傷害。這種類型的“冷暴力”主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間。比如教師對體育特長生說：“你怎么四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單呢？”在課堂上對走神的學(xué)生說：“這么簡單的題目你都不會做，還有心情在那走神！你真以為自己是偉大的詩人?。磕阋詾闀既巳硕寄苓^嗎？我看到時候，全班就你一個過不了！”考完試之后對成績不好的學(xué)生說：“考成這樣還好意思在這里顯擺，要是別人早待在一邊不吭聲了。”……學(xué)生之間諷刺挖苦的話語，也常常會給話語承受帶來心理上的痛苦。比如說，一個學(xué)生個子較矮，自己時常為此而焦慮，其他學(xué)生時不時還嘲笑他說：“矮點好啊，去旅游景點都不用買門票了。”一個學(xué)生長得不是很漂亮，她自己非常在意，其他學(xué)生卻常拿這件事情取笑她：“是不是學(xué)習(xí)好的都長得丑啊？”等等。

　　漠不關(guān)心型。對人對事都非常冷淡，毫不關(guān)心，不放在心上。這種類型的“冷暴力”常發(fā)生在教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間。如果學(xué)生在某件事情上傷了教師的心，讓教師感到不滿，教師就會不理不睬這位學(xué)生，對他非常冷漠，讓他感到陣陣寒意。文章開頭提到的網(wǎng)友“樹枝上的月亮”講述的故事，就是一個很典型案例。上初中的偉偉也講了自己親身經(jīng)歷：他原來在班里一直保持著“領(lǐng)頭羊”的成績，深得教師的喜愛。但有一次月考他跌到了第八名。教師并沒有責(zé)怪他，希望他能調(diào)整狀態(tài)，重新拿回第一?？墒窃诖撕蟮目荚囍袀]能再拿第一，教師對他也由最初的耐心變?yōu)榱死淠?，這像刀一樣刺得他心里傷痕累累。學(xué)生之間的這種“冷暴力”更是常見。一個學(xué)生因為有事情向另一個學(xué)生求教，或者因為有一件開心的事情想讓另一個學(xué)生分享，但該學(xué)生僅僅回復(fù)了一個“哦”，讓想表達(dá)的學(xué)生非常受傷，同時也隱藏了表達(dá)的意愿。

　　批評責(zé)罵型。某些教師看到學(xué)生在某些方面不如自己的意，就是一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥、威脅、責(zé)罵，搞得學(xué)生灰頭土面。這種類型的“冷暴力”常發(fā)生在教師和學(xué)生之間。比如說學(xué)生作業(yè)做不出來，教師開口就罵：你是豬嗎？這種題目都不會！”“見過蠢的，沒見過你這么蠢的！”教師以嚇唬、威脅的語氣來批評學(xué)生，如：“你再不遵守紀(jì)律，我把你調(diào)到最后一排去。”“把你家長叫來。”“你要是我的兒子，我早一巴掌打下去了。”考試沒有考好，影響了班級的平均分，教師氣得說：“爛泥巴糊不上壁，滾到外面去！”等。

　　隔離孤立型。對一些“屢教不改”的“問題學(xué)生”，教師常誘導(dǎo)其他學(xué)生不要和該生進行交往，將其孤立起來對待。這種類型的“冷暴力”往往是教師和班級學(xué)生聯(lián)手造成的。比如說，一個學(xué)生又犯了錯誤，班主任讓全班同學(xué)采取“民主投票”的方式，來決定是讓該生留在教室里上課，還是將其驅(qū)逐出去。教師有時會在講臺的邊上放上一套課桌椅，如果某學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太好，還時常調(diào)皮搗蛋，那就可能會成為這個位置的“?？?rdquo;，由教師和全班同學(xué)共同來監(jiān)督他的行為。班級里如果學(xué)生數(shù)是單數(shù)，那么教室最后面的一個課桌椅，往往也會成為隔離后進生的重要載體。

　　三、多角度的現(xiàn)狀成因

　　“冷暴力”的頻繁出現(xiàn)與人心的冷漠、情感的淡化是有著直接的關(guān)系的。如果深入分析教育領(lǐng)域“冷暴力”的成因，大致包括如下幾個方面：

　　功利主義的教育，讓中小學(xué)校失去了自身存在的價值和地位，導(dǎo)致了學(xué)校功能的異化。學(xué)校教育所擔(dān)負(fù)的一項最為重要的責(zé)任，就是讓每一個學(xué)生成為精神健全的人，成為文明社會的普通人。而能夠?qū)崿F(xiàn)這使命的現(xiàn)代教育，包括三大板塊的內(nèi)容：人文教育、科學(xué)教育、國民教育。通過考試來選拔“人才”的這種教育制度，當(dāng)被演化為“分分都是學(xué)生的命根”這樣的境地時，其作用就開始異化了。很多學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對學(xué)生道德品質(zhì)與堅強意志的培育，甚至無視對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。在學(xué)校中，凡是要考的內(nèi)容，教師就教：凡是不考的內(nèi)容，教師就不教。于是，音樂課不見了，美術(shù)課不見了，學(xué)工和學(xué)農(nóng)等社會實踐活動流于形式。教師的眼里只有考試大綱，學(xué)生的手中是一本本的試題集。在學(xué)校里，人文教育被放到了次要的位置，因為它需要花費的時間太長；公民教育被放棄了，有了分?jǐn)?shù)就有了一切。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校、教師都將分?jǐn)?shù)看作自己的“命根子”，為了能夠得到自己期望的分?jǐn)?shù)，自然會在學(xué)生身上使出各種“手段”。暴力行為被國家明令禁止了，教育“冷暴力”卻上來了，至于教育的責(zé)任和使命，都不重要，只要有分?jǐn)?shù)就行。

　　“三獨”（獨生子女學(xué)生、獨生子女教師、獨生子女家長）同時在學(xué)校里匯聚的局面，在我國教育史上曾未出現(xiàn)過。過去的家庭中，都有好幾個孩子，兄弟姐妹之間的相互接納、認(rèn)可和肯定，對孩子成長的影響甚至超過了父母。當(dāng)他們進入學(xué)校后，他們會很自然地將這種兄弟姐妹之間相互接納、認(rèn)可的關(guān)系遷移到同學(xué)之間，形成良好的同伴關(guān)系。今天，許多學(xué)生都是獨生子女，在家庭教育最關(guān)鍵的幼兒階段，缺少了這種同伴互助，很多學(xué)生往往以自我為中心，到了學(xué)校之后比吃穿、比誰父母官大錢多、比誰文化考分高的現(xiàn)象比較普遍，但相互接納、認(rèn)同的意識不夠。如果學(xué)校再不注意加強引導(dǎo)，就會導(dǎo)致交流中產(chǎn)生障礙。當(dāng)這種障礙在學(xué)生、教師和家長中同時存在的時候，就會導(dǎo)致冷漠的情感環(huán)境，為“冷暴力”的產(chǎn)生創(chuàng)造土壤。

　　公民意識在教育領(lǐng)域中的淡薄。一個合格的公民應(yīng)具備如下幾個方面的重要品質(zhì)：關(guān)愛、尊重、責(zé)任、公平、信任、品格。就拿尊重來說吧，尊重由近及遠(yuǎn)可以分為不同的層面，首先是尊重自己，其次是尊重他人，然后是尊重規(guī)則，還有尊重文化傳統(tǒng)和信仰，以及尊重周圍的萬事萬物。課間學(xué)生之間的相互打鬧，原本都是游戲的性質(zhì)，但稍不留意就會升級為身體上的傷害，導(dǎo)致各方關(guān)系的緊張。這其中有一個很重要的問題，就是學(xué)生沒有建立起對他人的尊重。在沒有征得對方允許的情況下，去觸摸甚至推搡別人的身體，都是不尊重他人的行為，是應(yīng)該受到校規(guī)處罰的。我們應(yīng)該讓學(xué)生盡早理解這一點，同時也讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)規(guī)則保護自己。同樣，面對越來越開放的社會，學(xué)校的生源也來自四面八方，對不同地區(qū)人的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣的尊重和理解，自然成了今天公民教育的主要內(nèi)容。今天校園里的很多“冷暴力”，就源于學(xué)校尚未做到將學(xué)生當(dāng)作具有獨立人格的平等公民來對待，沒有倡導(dǎo)并實施尊重“人性尊嚴(yán)與完整性”的教育，沒有尊重學(xué)生之間的差異，沒有為學(xué)生提供安全無憂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　社會對教師的關(guān)心和關(guān)懷不到位。隨著教育改革的不斷深入，教師承擔(dān)的任務(wù)越來越繁重，壓力越來越大。社會在不斷給教師“加碼”的同時，沒有能夠同步采取“減負(fù)”的措施，致使教師身心疲憊，生活壓力以及心理狀況不容樂觀。在精神高度緊張、教學(xué)壓力巨大的環(huán)境下工作，自然會將某些消極情緒傳遞給學(xué)生，無形之中“冷暴力”就出現(xiàn)了。還有就是學(xué)校在幫助教師專業(yè)發(fā)展時，關(guān)心學(xué)科教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)比較多，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生心理、構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面的培訓(xùn)比較欠缺，教師在教育實踐中遇到的一些問題得不到有效的化解，育人的本領(lǐng)存在缺失的環(huán)節(jié)。

　　在校園生活中，許多學(xué)生最大的痛苦正是來自學(xué)校里冷漠的情感環(huán)境和扭曲的價值觀。不被同學(xué)接納，經(jīng)常被教師奚落，甚至被學(xué)校區(qū)別對待，都會造成學(xué)生心理上深層次的傷害，給學(xué)生成長帶來負(fù)面的影響。