誤區(qū)一：以知識(shí)學(xué)習(xí)為重，忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的開(kāi)發(fā)有關(guān)權(quán)威調(diào)查顯示：有70%的家庭把早教與知識(shí)灌輸相提并論?？茖W(xué)研究早已證實(shí)，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學(xué)舌的方式將內(nèi)容死記硬背下來(lái)，但記住的內(nèi)容并不能幫助他們提升心智水平，也無(wú)助于提高他們的學(xué)習(xí)能力，甚至反倒給兒童帶來(lái)心理壓力，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的早教貽害不??！

　　針對(duì)“重知識(shí)灌輸輕智力開(kāi)發(fā)”的早教誤區(qū)，有關(guān)專家建議家長(zhǎng)能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)育階段和特點(diǎn)，選擇一些趣味、體驗(yàn)式的教育方式，讓孩子在游戲、娛樂(lè)中進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)和知識(shí)體驗(yàn)，“寓教于樂(lè)”是0-5歲寶寶最佳的學(xué)習(xí)方式。

　　目前，國(guó)內(nèi)以金寶貝為代表的智力和學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)為重的早教正被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可，針對(duì)不同年齡層次的寶寶給與針對(duì)性的早教課程，從促進(jìn)手腦并用到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從語(yǔ)言能力到社交能力的開(kāi)發(fā)，在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為時(shí)下受到家長(zhǎng)和早教界一致推崇的早教理念。

　　誤區(qū)二：把早教的責(zé)任完全推給早教學(xué)校，忽略家長(zhǎng)在早教中的角色許多家長(zhǎng)雖然接受了早教的理念，但實(shí)際上并沒(méi)有尊崇早教的理念。比如一些家長(zhǎng)，只管每次帶孩子去上課，一周一兩次，陪著上課就算完成了“早教”任務(wù)，就期待孩子能真的得到智力的開(kāi)發(fā)和能力的提升。

　　但實(shí)際上，效果微乎其微，究其原因不是早教學(xué)校的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)忽略了早教學(xué)校和家庭早教的銜接關(guān)系：一方面，孩子在早教學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要家長(zhǎng)在生活中給與必要的重復(fù)和強(qiáng)化，這是由孩子的認(rèn)知特點(diǎn)決定的；另一方面，早教學(xué)校的教學(xué)理念也需要家長(zhǎng)在生活中給與貫徹，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓孩子接受持續(xù)的教育，而非學(xué)校一套，回家就變成另一套，這樣的雙軌早教成效可想而知！

　　誤區(qū)三：很多家長(zhǎng)不知道怎么去愛(ài)孩子，還是用傳統(tǒng)的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學(xué)校，自己卻缺乏與孩子進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)對(duì)于0-6歲的幼兒，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸，這需要家長(zhǎng)和早教學(xué)校同步去做。

　　比如學(xué)鋼琴的問(wèn)題，金寶貝這樣的早教學(xué)校會(huì)通過(guò)音樂(lè)課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂(lè)趣，一旦他們發(fā)現(xiàn)的自己對(duì)鋼琴有興趣，家長(zhǎng)就無(wú)須強(qiáng)制他們，他們會(huì)自覺(jué)自愿地去學(xué)，但回到家，家長(zhǎng)仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續(xù)用強(qiáng)迫的方式逼孩子去學(xué)琴，這種貫徹對(duì)于早教的成效至關(guān)重要。

（實(shí)習(xí)編輯：許曉靜）