孩子欠缺這些能力

　　入學(xué)后就知道有多苦！

　　綿爸有個(gè)女同事，家中有個(gè)今年剛剛讀小學(xué)的女兒，從孩子入學(xué)后，一家人包括孩子自己，都處于“水深火熱”中，每日不是在為課業(yè)焦慮，就是為孩子在學(xué)校的生活發(fā)愁。

　　相對于幼兒園所有小朋友都團(tuán)坐一塊，沒有固定座位的環(huán)境，小學(xué)課堂對孩子來說真的剛上小學(xué)的孩子來說確實(shí)十分陌生，在學(xué)習(xí)和社交問題前，光是適應(yīng)每天都必須坐在自己固定的桌椅上，對一部分孩子來說就十分難熬了。

　　再到學(xué)習(xí)問題上，無論是幼兒園本身開設(shè)過一些教學(xué)課程，還是家長曾讓孩子參加過的各種補(bǔ)習(xí)班，孩子更多都是被督促著學(xué)習(xí)知識(shí)，到了小學(xué)，沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子往往很容易被落下，畢竟老師管著幾十個(gè)孩子，不可能也沒時(shí)間一個(gè)一個(gè)單獨(dú)盯著。

　　而人際關(guān)系上就更為復(fù)雜，不同于幼兒園同學(xué)之間單純的人際關(guān)系，到了小學(xué)，筒靴之間的發(fā)生的摩擦或是矛盾，都不是輕巧地“找老師”就能隨便解決的，孩子之間的相處，結(jié)交新的伙伴，對孩子來說面臨的挑戰(zhàn)也就更多。一個(gè)處理不好，甚至可能引起孩子對學(xué)校的厭煩恐懼情緒。

　　因此在孩子入學(xué)前，甚至是入園前，相對于無休無止的各種特長班培訓(xùn)班，一些關(guān)系著孩子未來生活學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)能力，才是家長應(yīng)該優(yōu)先考慮為孩子培養(yǎng)的！

　　基礎(chǔ)的語言能力

　　兒童普遍在1-3歲間開始學(xué)習(xí)組織語言，相對于早期只用簡單的單個(gè)詞語回應(yīng)養(yǎng)育者的情況，這個(gè)階段時(shí)孩子們會(huì)學(xué)著如何使用長句子比較完整地表達(dá)自己的需求。

　　而在這個(gè)階段，家長們往往會(huì)忽略一個(gè)問題，那就是孩子說話的語音準(zhǔn)確度。因?yàn)楦鞣N現(xiàn)實(shí)的問題，孩子在入學(xué)前，大部分都會(huì)由父母和祖輩共同照顧撫養(yǎng)，大多祖輩因?yàn)樯瞽h(huán)境和歷史原因，日常交流語言中可能各種方言語調(diào)較重，而兒童語言啟蒙的階段，受到外界的影響很重，很多孩子在開始學(xué)習(xí)拼音識(shí)字時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些從小養(yǎng)成的語音習(xí)慣已經(jīng)很難糾正。

　　例如受某些地區(qū)方言發(fā)音習(xí)慣的影響，一些青少年甚至成年人在說話甚至閱讀時(shí)，無法正常區(qū)分平舌、翹舌，乃至清濁鼻音，這樣的問題大部分都是還在牙牙學(xué)語的學(xué)前時(shí)期養(yǎng)成的語言習(xí)慣，不僅會(huì)影響未來的學(xué)習(xí)工作乃至各種人際交往，還有個(gè)可能間接地影響到外語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

　　基礎(chǔ)的視知覺能力

　　視知覺能力是指人的大腦將到達(dá)眼睛的可見光信息解釋，并利用其來計(jì)劃或行動(dòng)的能力。其中對孩子未來學(xué)習(xí)生活影響最大的則是其中的空間知覺能力。以涂鴉繪畫為例，大部分年齡較小的孩子，在涂畫時(shí)對參照物大小和距離沒有概念，所以當(dāng)你瀏覽大部分小年齡孩子的畫作時(shí)，都能發(fā)現(xiàn)那些畫布上的人、樹、小動(dòng)物等物體，都以一種奇怪的比例呈現(xiàn)出，像是孩子畫小狗，常常都是一個(gè)超大的腦袋配上小小的軀干，十分滑稽。

　　其實(shí)這就是因?yàn)閷W(xué)齡前兒童因?yàn)樽陨砜臻g知覺能力不足，在沒有訓(xùn)練的情況下，他們對于物體的距離、形狀、大小無法準(zhǔn)確感知。而如果這樣的狀況延續(xù)到孩子入學(xué)，則很有可能讓孩子在日常學(xué)業(yè)中遇上各種各樣的問題：總是把相似的字母或是數(shù)字弄混淆，學(xué)習(xí)寫字時(shí)會(huì)把字的偏旁部位寫得特別大等等。

　　因此在學(xué)齡前加強(qiáng)孩子的空間知覺是十分重要的。家長可以嘗試通過讓孩子多拼搭積木、七巧板等玩具，來進(jìn)行訓(xùn)練，也可以讓孩子描摹一些圖案線條來加強(qiáng)對線條空間的感知：我們練習(xí)書法的笨辦法中，臨帖也是最簡單也最有效的方法。

　　基礎(chǔ)的動(dòng)作能力

　　綿媽曾經(jīng)寫到過關(guān)于孩子上幼兒園前，家長需要教會(huì)孩子基本的自理能力，才能適應(yīng)完全不同于早期家庭撫育環(huán)境的新環(huán)境生活（幼兒園）。在這里說的基礎(chǔ)動(dòng)作能力，實(shí)際上算是自理能力的升級(jí)，因?yàn)樵谟變簣@時(shí)孩子可能只需要掌握一些最簡單基本的動(dòng)作：自己穿簡單的衣服、自己上廁所、渴了自己端水杯喝水等等。然而到了將要入學(xué)階段，對孩子的動(dòng)作能力要求則越來越高。

　　入學(xué)后孩子可能需要學(xué)會(huì)自己穿戴設(shè)計(jì)更復(fù)雜的衣物、自己系鞋帶、整理課桌或是收拾抽屜、幫助打掃衛(wèi)生等等；孩子對這些動(dòng)作能力的學(xué)習(xí)和適應(yīng)乃至升級(jí)，都與學(xué)校生活的適應(yīng)息息相關(guān)，也決定了孩子是否能獨(dú)自愉快地在學(xué)校班級(jí)中生活。

　　基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力

　　培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，并不是單純?yōu)榱撕⒆訑?shù)學(xué)成績的考量?；A(chǔ)數(shù)學(xué)能力在某種程度上會(huì)對孩子學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，甚至是日常生活產(chǎn)生巨大的影響。

　　幾乎所有的學(xué)科，都會(huì)對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力有一定的要求，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)其他課程時(shí)事半功倍，更能極大程度地活躍孩子的思維方式及邏輯能力。

　　從小培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，家長可以從日常生活中的點(diǎn)滴入手，多讓孩子接觸數(shù)字或數(shù)字相關(guān)的事物，多把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)融入日常生活細(xì)節(jié)中，提高孩子的積極性。

　　基礎(chǔ)的規(guī)則感知與自我控制能力

　　很多家長覺得，我家孩子還小，小孩子只要做自己喜歡的事就好，并不需要用規(guī)則來限制孩子的自由。然而在綿媽看來，無論是牙牙學(xué)語的孩子還是年逾古稀的老人，人生存在事件都是逃避不了一定的規(guī)則的。

　　孩子在成長過程中，需要家長不斷地用“規(guī)則”來規(guī)范他們的行為，只有讓孩子擁有了基礎(chǔ)的規(guī)則感知能力，他們才能正常地融入社會(huì)的大節(jié)拍中。規(guī)則感能讓孩子在社會(huì)交往中學(xué)會(huì)如何不冒犯他人的同時(shí)，也不被人所冒犯。

　　而有了規(guī)則感，孩子還需要有自我控制的能力，是讓孩子能自行地遠(yuǎn)離或是控制自己不去碰觸規(guī)則底線，很多時(shí)候我們在討論的熊孩子那些令人厭煩的行為，都是源于這些孩子既沒有規(guī)則感，也缺少自我控制的能力。而長此以往，這些孩子最終會(huì)去觸碰更嚴(yán)苛更危險(xiǎn)的規(guī)則底線，乃至釀成大禍。

　　家長可以從最簡單的規(guī)則灌輸，到培養(yǎng)孩子自行學(xué)習(xí)各種規(guī)則，這個(gè)過程中小到基本的公共道德教育，到家庭的生活細(xì)則，都是很好的實(shí)踐對象。

　　除此之外，以下這些能力也對孩子的成長乃至未來進(jìn)入社會(huì)的工作生活至關(guān)重要：

　　自我認(rèn)知的能力

　　自我認(rèn)知是對自己的洞察與正確理解，我們批評一個(gè)人自傲或是自卑，很大程度上來源于這個(gè)人對自己的認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。而找準(zhǔn)自己的定位，對人的生活工作學(xué)習(xí)，都是極其重要的。從選擇愛好特長，再到學(xué)習(xí)方法，乃至未來的生活方式和職業(yè)選擇，都需要本人對自己有個(gè)清晰明確的認(rèn)知。

　　自我認(rèn)知的開端從認(rèn)知世界開始，從小鼓勵(lì)孩子閱讀和觀察，擴(kuò)展孩子的視野，都是對孩子自我認(rèn)知的一種培養(yǎng)；而家長也應(yīng)該順應(yīng)孩子的天賦或是愛好，不要人為地按照自己的認(rèn)知左右孩子的選擇。

　　共情的能力

　　一個(gè)人能夠站在他人的立場或角度去思考問題，能理解他人基本的喜怒哀樂，當(dāng)對方遭遇了痛苦，能感知并給予同情郁幫助，這就是共情的能力。共情是一個(gè)人處于集體社會(huì)中必備的能力之一，一個(gè)缺少共情能力的人，無論在怎樣的社會(huì)環(huán)境中都很難良好地生活下去。共情能力良好的孩子更容易獲得良好的人際關(guān)系，自己本身也更容易獲得足夠的幸福感。

　　培養(yǎng)孩子的共情能力，需要家長以身作則，給孩子做個(gè)好榜樣，在孩子出現(xiàn)情緒問題時(shí)，主動(dòng)與孩子共情，接納孩子的情緒。

　　承擔(dān)責(zé)任的能力

　　能否坦然地承擔(dān)自己的責(zé)任，關(guān)系到一個(gè)人的誠信問題，當(dāng)你遇到任何問題時(shí)，第一件想到的就是逃避，那么事實(shí)上你將不會(huì)得到任何人的信任。

　　要培養(yǎng)孩子承擔(dān)責(zé)任的能力，家長要從卸下自身越位的“責(zé)任擔(dān)子”做起，只有家長不再事事為孩子擔(dān)當(dāng)，孩子才能真正看到自己肩上的責(zé)任：孩子磨蹭耽誤了去公園游玩的時(shí)間，家長只會(huì)催催催，推著孩子向前，急匆匆?guī)е⒆于s時(shí)間；孩子作業(yè)不認(rèn)真做，家長先焦慮一把，幫檢查幫修改，孩子第二天去學(xué)校不會(huì)被批評自然也不知道做好作業(yè)是自己的責(zé)任，于是陷入無限循環(huán)。只有家長先放下自己身上的“重?fù)?dān)”，讓孩子親身體會(huì)不負(fù)責(zé)任的后果，才能有改變的可能。

　　獨(dú)立思考的能力

　　獨(dú)立思考的能力對孩子人生的影響，就如同基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力對孩子學(xué)習(xí)的影響，不具備獨(dú)立思考能力的孩子永遠(yuǎn)都如同他人的牽線木偶，提拉一下，才會(huì)動(dòng)一下。

　　家長應(yīng)該給予孩子充分的自主思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不懼于孩子在自我思考的過程中犯錯(cuò)誤，因?yàn)橥ㄟ^獨(dú)立思考犯的錯(cuò)誤（家長把握好底線），能讓孩子留下深刻的印象，并且不斷地進(jìn)步，不人云亦云，才能有掌握自己命運(yùn)的可能。