“安全感”絕對(duì)是媽媽口中的高頻詞，各方教導(dǎo)諄諄告誡媽媽們要培養(yǎng)孩子的安全感；各路專(zhuān)家也會(huì)針對(duì)孩子一些言行表現(xiàn)給出診斷：“這個(gè)孩子缺乏安全感！”；很多媽媽在自述孩子時(shí)也會(huì)提到孩子的表現(xiàn)好像缺乏安全感。

　　提問(wèn)一：

　　“孩子一歲半，我出差兩周沒(méi)有看到孩子，回到家，孩子好像對(duì)我并不熱情，非常冷淡地打了招呼就繼續(xù)玩自己的玩具，這孩子是缺乏安全感嗎？”

　　提問(wèn)二：

　　“孩子現(xiàn)在2歲，我們準(zhǔn)備2歲半送他去上親子班。2歲的時(shí)候，第一次帶他去幼兒園參觀，好多跟他年齡差不多的小朋友在那里玩的很開(kāi)心，可是我的孩子卻緊緊拽著我不敢上前，他是不是缺乏安全感？”

　　提問(wèn)三：

　　孩子2歲多，在外面跟小朋友們一起玩，別人搶他的玩具，他也不敢說(shuō)什么，他自己想玩別人的玩具就讓我?guī)退ヒ约翰桓腋鷦e人說(shuō)他想玩那個(gè)玩具，這是不是缺乏安全感？”

　　收到的家長(zhǎng)提問(wèn)里，類(lèi)似的這樣問(wèn)題有很多，有的人可能把安全依戀等同于安全感。

　　關(guān)鍵詞：知、情、意、行

　　事實(shí)上，孩子1歲以后，心理發(fā)展非?？焖?。

　　什么是心理？

　　心理的過(guò)程就是知、情、意。

　　“知”指孩子的認(rèn)知，他了解什么，知道什么；

　　“情”指孩子的情緒、情感，除了恐懼之外，是不是又發(fā)展出其他明顯的情緒表達(dá)；

　　“意”指孩子的意志力，根據(jù)情況他可以做出的策略，得出的結(jié)論，表現(xiàn)出來(lái)就是孩子的行為。家長(zhǎng)需要通過(guò)孩子的外在行為表現(xiàn)來(lái)反推他們知、情、意的內(nèi)容。

　　一個(gè)不到3歲的孩子，當(dāng)他處在完全陌生的環(huán)境，見(jiàn)到的是陌生的人，玩的、做的是他從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事情，能得出什么的策略，做出什么樣的行為？對(duì)這么大的孩子來(lái)說(shuō)，面臨一個(gè)完全陌生的環(huán)境，是非常不容易做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　　孩子的認(rèn)知、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)在增加，3歲以前的孩子所表現(xiàn)出來(lái)的害怕，是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足而比較困惑，因而行為上顯示出來(lái)的退縮，未必完全是害怕，更不是缺乏安全感。

　　家長(zhǎng)可以根據(jù)我總結(jié)出來(lái)的五個(gè)“不”去對(duì)孩子的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：不會(huì)、不敢、不愿、不想、不能

　　孩子大多數(shù)情況下，有可能是“不會(huì)”、“不敢”、“不愿”、“不想”和“不能”。

　　分析提問(wèn)一：

　　媽媽出差兩周回來(lái)，媽媽自己非常想孩子，熱切地跑去跟孩子打招呼。孩子只有一歲半，家里一定還有別的依戀人，別的主要養(yǎng)育人，否則的話，媽媽也不會(huì)一下子離開(kāi)兩周。

　　因?yàn)閶寢屢呀?jīng)上班，孩子此時(shí)對(duì)媽媽這個(gè)眾多養(yǎng)育人之一，已經(jīng)不是特別黏，1歲半的孩子大多也不是那么黏主要養(yǎng)育者。

　　孩子此時(shí)可能正玩得高興，只是打了簡(jiǎn)單的招呼，只是沒(méi)有媽媽想象地那般熱情。這種情形下，明顯是媽媽想多了，跟孩子有沒(méi)有安全感沒(méi)關(guān)系。

　　分析提問(wèn)二：

　　孩子去親子班參觀，真有可能是有點(diǎn)害怕，但這里的害怕并不是安全感的問(wèn)題，更多是由于有點(diǎn)發(fā)蒙。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是新的地方，這些人所做的事，都是以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。

　　孩子的內(nèi)心活動(dòng)更可能是這樣的“他們都在這樣玩，我一方面受吸引也想過(guò)去玩，但是另一方面又不知道該怎么玩，該怎么進(jìn)入。這么復(fù)雜的鬧鬧嚷嚷的情況下，我第一步應(yīng)該做什么呢？”

　　這個(gè)處境已經(jīng)超出孩子自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)范圍，處于“不會(huì)”和“不能”的狀態(tài)。

　　這種情況下，孩子也許不愿意，甚至也不想去參與到親子班的活動(dòng)中。如果家長(zhǎng)再催促孩子：“你快去，你玩這個(gè)呀！”那孩子就會(huì)更加表現(xiàn)出“不，我不去，我不愿意！”家長(zhǎng)看到聽(tīng)到以后，就會(huì)以為我們孩子不敢去玩，是缺乏安感。有這樣的一個(gè)安全感的標(biāo)簽，家長(zhǎng)很順手就給孩子貼上。

　　如果家長(zhǎng)不是給孩子“安全感”標(biāo)簽，而是看到孩子的不會(huì)和不知所措，家長(zhǎng)就可以從如何教孩子玩起來(lái)入手。可以親身示范如何玩；或者自己先和孩子玩，吸引別的孩子參加；或者自己出面結(jié)交別的小孩，再把孩子介紹過(guò)去等等。

　　家長(zhǎng)也可以評(píng)估一下孩子的年齡和表現(xiàn)，如果孩子確實(shí)不愿意參加，挑戰(zhàn)太大，那就不要逼孩子非得玩不可。

　　這個(gè)回答的分析，可以看到泛濫的安全感說(shuō)法，會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)的判斷，反而掩蓋事情的真相，耽誤家長(zhǎng)對(duì)孩子的引導(dǎo)。

　　分析提問(wèn)三：

　　2歲多的孩子不敢去搶玩具，不敢去跟另外的小朋友商量玩玩他的玩具。家長(zhǎng)只要能把自己放在2歲孩子的立場(chǎng)去想一想，體會(huì)和想象一下他的力量，他的經(jīng)驗(yàn)（在家里可能更多的是別人讓著他），一下遇到小朋友搶他玩具的情形，他暫時(shí)不會(huì)搶回來(lái)，也不知道該如何去跟對(duì)方說(shuō)我想玩你的玩具，這是太正常的現(xiàn)象了，不能因此就貼安全感的標(biāo)簽。

　　這里需要媽媽悉心觀察和思考，孩子為什么沒(méi)有照著你想像的那樣去反應(yīng)，是需要教孩子具體的辦法，還是需要給孩子解釋這是什么樣的情況、可以如何應(yīng)對(duì)等等。

　　學(xué)會(huì)分析孩子，不貼莫須有的標(biāo)簽

　　我做咨詢(xún)的時(shí)候，常常會(huì)遇到家長(zhǎng)說(shuō)“我們家孩子就是缺乏安全感”，像這種情況我會(huì)問(wèn)她：“您認(rèn)為孩子缺乏安全感，您能說(shuō)一下具體的表現(xiàn)嗎？”媽媽描述孩子具體表現(xiàn)后，我就用上面提到的知情意行，五個(gè)“不”的標(biāo)準(zhǔn)去分析。

　　希望媽媽們也能夠?qū)W會(huì)這樣去分析，看一下孩子當(dāng)時(shí)不做某件事情或者做某件事情，是不是因?yàn)椴粫?huì)、不敢、不愿、不想還是不能？

　　家長(zhǎng)如果稍微再細(xì)心些，再敏感些，基本都能看透孩子這些行為背后的主要原因。無(wú)論是幫助孩子，還是了解孩子，都有了更準(zhǔn)確、更落地的依據(jù)，而不是用一些空頭的、似是而非的理論，給孩子貼一些莫須有的標(biāo)簽。

　　有不少家長(zhǎng)反映，某著名專(zhuān)家，提出安全感的理論是，孩子小時(shí)候一定要多陪伴孩子，否則孩子容易缺乏安全感，進(jìn)而得自閉癥。自閉癥，現(xiàn)在叫自閉譜系疾病，上世紀(jì)40年代，在西方，也認(rèn)為是孩子是缺乏父母關(guān)愛(ài)而患這種疾病?？墒?，在80年代以后，就沒(méi)有人再提這個(gè)論調(diào)。自閉譜系疾病是由基因缺陷引起，這已是醫(yī)學(xué)界和心理界的共識(shí)。擔(dān)心孩子安全感，尤其是擔(dān)心孩子會(huì)得自閉癥的家長(zhǎng)可以放心了。