?安娜·弗洛伊德與彼得·海勒的兒童精神分析（一）

　　?彼得·海勒（1929-1932）兒童分析的背景和簡要概述

　　?重溫安娜弗洛伊德兒童分析技術(shù)的方法

　　治療的初期階段：兒童分析的準(zhǔn)備

　　游戲，夢，和解釋：兒童分析的方法

　　雖然安娜·弗洛伊德在她1927年的演講強(qiáng)調(diào)了成人分析和孩子分析之間的重要區(qū)別，而最引人注目的也許是她如何與9歲的彼得一起工作，如何模仿成人分析的技巧貼近他，為他提供躺椅而不是一箱玩具，以突出談話（自由聯(lián)想和夢的分析）而不是扮演重要意愿的溝通者。雖然年輕的彼得收到了繪畫的材料（如書中被證實的大量的圖片），但這個分析主要是通過話語、以及彼特所談及的他的生活與想法，筆記常常提及他帶來那些在家里寫的故事（其中一些出現(xiàn)在書中）來進(jìn)行的，他們在會談中大聲閱讀，一起吟詩，他發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)非常希望與他的分析師分享。

　　安娜·弗洛伊德在《兒童分析技術(shù)》的演講中明確表明，她對克萊茵和她的“倫敦學(xué)派”同僚在與兒童工作的中間階段首先使用游戲的優(yōu)先權(quán)很謹(jǐn)慎。這反映在她與彼得的工作中。顯然她提供的是繪畫材料而沒有提供游戲材料。但是她沒有強(qiáng)調(diào)使用游戲的原因是復(fù)雜的，兒童游戲不能被等同的視為成年人的自由聯(lián)想，1927年她的這些演講，常常被誤解。與之相反的假設(shè)往往是，安娜·弗洛伊德同意克萊茵的觀點，與成人自由聯(lián)想可能做到的相比，兒童游戲比可以提供更多的直接接近兒童無意識幻想世界的途徑。她關(guān)注的正是這些，就像她在1936年補(bǔ)充的，這將是治療性的倒退：

　　孩子的夢和白日夢，游戲中激活的幻想，他們的繪畫，這四個部分，與大人相比更露骨又容易理解，揭示了他們本我的趨向。但是，當(dāng)我們摒棄分析的基本準(zhǔn)則，奉行的沖突也隨即消失，這來自于以下的沖突，當(dāng)我們分析成人的時候，我們從自我抵抗中獲取知識....因此，就會一種風(fēng)險，兒童分析可能屈從于兒童本我的大量信息，而不是對嬰兒自我infantileego認(rèn)識的貧乏。[pp.40–41].

　　安娜·弗洛伊德關(guān)注/專注于，通過游戲繞過不成熟自我所浮現(xiàn)出的兒童無意識幻想。從她的角度來看，兒童分析師也應(yīng)該對潛抑的本能驅(qū)力感興趣（在游戲中被明確的揭示）以及自我的無意識工作（她認(rèn)為，這些被游戲繞開了）。她認(rèn)為，沒有這樣的雙重焦點，就會有回到“預(yù)分析”的危險。西格蒙德·弗洛伊德曾用催眠來幫助他的病人可以快速進(jìn)入潛抑的回憶，但沒有讓他們這樣的回憶融入他們的整個人格。

　　我們可以在彼得的治療中看到安娜·弗洛伊德的分析位置，總是試圖與本我、自我和外界的需求保持平等的距離。雖然她將大量的分析重點放在揭露潛抑的沖動（特別源自于俄狄浦斯情結(jié)），她對皮特試圖處理沖動、使用“限制自我”“焦慮退行”的防御機(jī)制同樣感興趣。除了這一點，我們可以看到她注重外部環(huán)境的非常真實的需求，尤其是彼得接受的撫養(yǎng)中那些不可預(yù)測和去性化的世界，他混淆了父母的離婚，并對他的內(nèi)心世界有著非常直接的影響。

　　盡管，安娜·弗洛伊德與彼得的工作相對缺乏游戲材料，這是與當(dāng)代方法主要的不同。也許最吸引當(dāng)代兒童分析師的，就是她對彼得的夢的解釋廣度，以及彼得夢里出現(xiàn)的材料與自由聯(lián)想中彰顯的內(nèi)容之程度。對于今天許多與兒童工作的分析師來說，夢的解釋——盡管它在精神分析理論和歷史中處于中心地位——但對于人格發(fā)展?jié)摲诘膬和辉偈侵饕闹委焹?nèi)容(LempenandMidgley2006)。然而，安娜·弗洛伊德在她1927年講座中認(rèn)為，當(dāng)涉及夢的解釋，“我們可以把我們從成人工作中學(xué)到的東西，原封不動的應(yīng)用于兒童”(p.24)。彼得的案例，似乎支持以下的陳述，因為她的筆記中提到的大量夢的報告和自由聯(lián)想的線索與之相關(guān)。例如在1930年2月，安娜·弗洛伊德記錄的“瘸腿大叔的夢”：

　　他在Rosenfelds，然后去到他的祖母的房子。在門牌，應(yīng)該看到，例如，海勒博士，說：瘸腿叔叔。他感到非常害怕，跑開了，然后他與Thesi在花園里，并說：瘸腿的阿姨。她說：你為什么總是說瘸子阿姨，它說：跛腳的叔叔[p.81]。

　　安娜·弗洛伊德則記錄了彼得對他的夢的自由聯(lián)想，那些與腳、衛(wèi)生、焦慮于斜視的時候眼睛被陷在一定位置的相關(guān)的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上她解釋了他的，對傷害自己或失去他的“腳”的手淫之恐懼，因為他做了一些不衛(wèi)生的事。與自由聯(lián)想相關(guān)的是他的眼睛，她解釋說，“他幻想與父親和母親交合，斜視著看著他們，這樣做的時候有勃起，他的陰莖可以保持僵硬勃起，松弛“(p.81)

　　筆記澄清了解釋和獲得洞察力是她工作的主要方向：彼得最終的治療目標(biāo)是，讓他所有的壓抑，無意識的材料被意識覺察：“我告訴他，作為一個規(guī)則：每個焦慮可以轉(zhuǎn)換為一個思想”(p.135)。她在分析的第一階段提供的詮釋是經(jīng)典弗洛伊德理論所強(qiáng)調(diào)的，對母親的俄狄浦斯式的愿望、對父親的敵視、以及由害怕/恐懼引起的焦慮。該詮釋亦是經(jīng)典弗洛伊德理論，強(qiáng)調(diào)俄狄浦斯沖突的雙性天性(bisexualnature)，與年輕的彼得響應(yīng)戀母情結(jié)焦慮一樣，一方面，退行到肛門的性興奮，另一方面，選擇被動/同性戀的位置與恐懼的父親角色相連接。兒童內(nèi)部動力的這個模型是安娜·弗洛伊德對彼得治療的核心，并貫穿于治療第一年的所有解釋之中。

　　兒童分析中移情的角色

　　兒童精神分析技術(shù)的第三章特地檢驗了移情在兒童分析中的角色，認(rèn)為與兒童分析性的工作不能跟隨成人精神分析的模式。如何考慮這一主題，安娜弗洛伊德認(rèn)為兒童持續(xù)的依賴于他的“真實客體”（父母親）意味著完整的神經(jīng)癥移情是不可能的。從他的角度來看，當(dāng)父母還是孩子日常現(xiàn)實中有重要意義組成部分的時候，不能指望兒童創(chuàng)造出早期客體關(guān)系的“新版本”。雖然孩子會對分析師顯示各種積極和消極的沖動，她認(rèn)為，這不應(yīng)該被視為一個“移情神經(jīng)癥”，在相對獨立的成年患者的案例里會被這么認(rèn)為。

　　她在1927年的著作中關(guān)于兒童分析中移情角色的作用曾經(jīng)是最有爭議的地方，也是在倫敦研討會上被克萊茵和其他人批評的最厲害的部分?？巳R茵(1927b)認(rèn)為，即使是很小的孩子也能夠發(fā)展出一個完整的移情神經(jīng)癥，在很早的治療會談中未能解釋負(fù)性移情意味著兒童最深的焦慮有可能會被忽視。克萊茵相信這導(dǎo)致了治療師和父母之間分裂移情風(fēng)險的增加，伴隨著，之前收到積極的情感，而后來是負(fù)面的。然而，安娜·弗洛依德立下了不同的觀點，正如她在1927年的講座中所說，

　　我們知道，我們可以通過利用一致的解釋和它的起源，對于一個成年人的負(fù)性移情持久的工作很長的時間。但，兒童針對分析師的的負(fù)性沖動——對此的揭示會有很多的面向——并應(yīng)該盡快以分析的方法被處理。

　　閱讀她關(guān)于彼得·海勒的分析筆記時，立刻清晰的是，安娜·弗洛伊德也特別留意任何出現(xiàn)在她年輕病人治療中的移情表現(xiàn)，但是，她從來沒有注意過對這些彼得“實際”客體關(guān)系的忽視。相反她在此中間移動——當(dāng)移情顯現(xiàn)的時候?qū)ζ浞治觯ǘ皇前l(fā)現(xiàn)與移情相關(guān)的材料）——也同時討論彼得與他父母的的真實關(guān)系，并試圖去影響這些真實關(guān)系持續(xù)沖擊他內(nèi)部世界的方法。

　　被闡明的分析的目標(biāo)一直以來不是修通術(shù)語中的移情，而是心理學(xué)動力學(xué)的術(shù)語：撤銷防御讓無意識沖動浮現(xiàn)到意識中，在那里他們可以被更多的“有適應(yīng)能力的”方法處理。從安娜的治療筆記中得知，這出現(xiàn)在治療初期的幾個月，安娜·弗洛伊德允許與彼得去形成積極的關(guān)系，這些感情沒有被過度的解讀。這并不是說，敵對情緒并非是“允許的”。

　　在早期治療的會談中，例如，她報告了彼得“對我很挑剔...找到我難看的圖像等等”，而且她清楚的理解這中移情的條件。但是直到治療進(jìn)行到6個月她出現(xiàn)了直接移情解釋。這來自于一次會話，彼得一直在生他媽媽的氣，又突然消失了。對此，安娜·弗洛伊德解釋為“他把他對媽媽的憤怒投向了我”(p.35)。彼得的反應(yīng)是拿起刀削鉛筆，突然說：“‘我會刺傷你’，像一個笑話，毫無預(yù)期的以令人驚訝的速度”(p.35)。再接下來一周采取的主題是對眼睛的攻擊，當(dāng)安娜弗洛伊德指出彼得的母親又回來看他了：媽媽在這，又不在的空、拒人的、大聲朗讀圣誕目錄的標(biāo)題好幾個小時。最終，星期五，他承認(rèn)了他對眼睛的焦慮：他不能不畫隆起眼睛的輪廓。那是怕有人會用針去刺穿他的瞳孔。我問他，是否想看一些禁止的東西。想了一下，他媽媽，當(dāng)他去找她時，他發(fā)現(xiàn)她的門鎖住了。

　　分析的前六個月里呈現(xiàn)的材料相當(dāng)?shù)牡湫?。安?middot;弗洛伊德在會談中，將彼得的感情與母親鏈接，將他的行為導(dǎo)向自己，我們將這視為“移情”，對正面和負(fù)面的角色予以承認(rèn)。但是對此的解釋將無意識的愿望（也就是被防御的部分）帶入了意識之中。一度實現(xiàn)過后，繼續(xù)進(jìn)行的工作，缺少深層的移情影響來參照之。

　　隨著分析的持續(xù)，但是，安娜·弗洛伊德給予了更多的注意，對彼得在移情中體現(xiàn)出的沖突方式。在她1930年二月和三月的筆記中，已經(jīng)做了大量的工作，關(guān)于將無意識動力被彼得意識到，她將這些描述為“高功能的移情”。

　　又一次非常的憤怒、責(zé)罵我、讓我不許說話、說我是惡心的、我不應(yīng)該笑。突然對我狂吼：你從哪里得到這條項鏈？我不想讓你得到這樣的禮物。就像一個嫉妒的丈夫，你不應(yīng)該有私生活。對Burlingham[1]的嫉妒，我個人喜歡的，他只是職業(yè)上的，如果我突然想吻他那會怎樣呢[pp.95,97].？

　　這里我們可以清晰的看到弗洛伊德1915年第一次描述的“色移”的意義，這里，屬于客體的全部矛盾心理被轉(zhuǎn)移到了分析師的身上。對于安娜·弗洛伊德來說，就像他父親asforherfather，這可以被視為經(jīng)典的阻抗——從而提供了一個機(jī)會來分析自我掙扎于那些仍然潛抑的不能接受的想法與愿望，雖然安娜·弗洛伊德解釋了色情移情，這顯然是在“教育”位置的語境，幫助彼得從真實情景中去區(qū)分他的幻想。她對彼得解釋道，這些情感是“自然而然的”，履行他們的職責(zé)“還不能出現(xiàn)，以后，有了女人，可以”(p.99)。她記錄了這個干預(yù)給彼得帶來了”極大的安慰“。雖然可能性的終止帶來了新的移情，焦慮于她會拋棄他(p.109)，她似乎相信，他的戀母焦慮的修通已經(jīng)大體上成功了。

　　?治療的第二階段：兒童分析和教養(yǎng)兒童

　　如果彼得·海勒經(jīng)歷了起初的15個月治療后，已經(jīng)于1930年5月完成，貌似是它原本的打算，筆記表明，曾有過一個相當(dāng)令人滿意的分析結(jié)局的理由。安娜·弗洛伊德相信，處于底層的對父親的俄狄浦斯式的敵意，已經(jīng)被解釋了，癥狀也大為改善；負(fù)性的俄狄浦斯情節(jié)解決了，這個年輕孩子通過嘗試“同性認(rèn)同”來回應(yīng)他的閹割焦慮，已經(jīng)讓意識和情感去修通其中的移情。就像老彼得的評論，貌似對筆記中那個階段，他治療終止的回應(yīng)，“如果事情已經(jīng)停在那里，也許就像一個快樂的結(jié)局將已實現(xiàn)”(p.336).

　　然而，第二個時期的彼得·海勒分析之景象是復(fù)雜的。在他的治療間隙的五個月，安娜·弗洛伊德的筆記顯示安娜·弗洛伊德相信彼得已經(jīng)被他父母的生活”令人不快的改變了“，他認(rèn)為性的過度刺激水平，與他母親的偶聯(lián)崩解了，已經(jīng)重新喚起了他的戀母焦慮，到了如此的程度”唯一剩下的是他[曾]推行到了肛欲期“(p.221)。這反過來又創(chuàng)造了內(nèi)疚和他是“惡劣的”之信念，然后看起來好像又確認(rèn)了彼得的信念，他的媽媽已經(jīng)放棄了，因為他自己是”豬一樣“。彼得的相對不成熟的自我，可以說，已經(jīng)無法應(yīng)付超出他控制的外部事件導(dǎo)致的，加劇了的愿望和焦慮。在此情況下，安娜弗洛伊德明顯感到，最好將分析繼續(xù)下去，所以會議于1930年10月恢復(fù)。

　　從一開始，安娜·弗洛伊德曾提出自己作為一個彼得自我的盟友，支持它，讓無意識的愿望和焦慮浮現(xiàn)，然后試圖幫助它找到更多的適應(yīng)性方法來管理他們。處于不同的條件，他扮演過”陪同自我“的角色，去幫助他建立自我的涵容能力，將他有可以用”有意識的譴責(zé)“代替無意識的壓抑。作為回應(yīng)，她鼓勵彼得表現(xiàn)出更好的自我控制，我們可以注意到他試圖內(nèi)在內(nèi)化他的分析師，作為一種自我理想。。例如，在一個點上，他發(fā)現(xiàn)他的沖動暴露清楚的彰顯了一段時間后，它似乎已經(jīng)消退了。他寫給安娜·弗洛伊德的信中，他這樣問：“你能再次告訴我，那是怎樣的的規(guī)則對嗎？”(p.124)。

　　兒童分析師應(yīng)該作為自我理想的觀念，對她的病人來說是一個最《兒童分析技術(shù)》提出的具爭議的觀點。在這本書的最后一章，安娜·弗洛伊德闡述了她的信念，兒童早期的超我只是部分發(fā)展的，而孩子還依賴于他或她的照顧者保持錯與對的意識。這種早期發(fā)展的影響了分析技術(shù)，而鑒于在成年分析中，對潛抑愿望的解釋，被預(yù)期為導(dǎo)致他們再度出現(xiàn)在意識生活之中，這樣，自我能夠發(fā)展出一個增加的涵容去管理這些沖動（“本我如此，自我也應(yīng)該如此”），安娜·弗洛伊德認(rèn)為，兒童的心智尚未充分發(fā)展，自己沒有能力去處理“復(fù)而又來的壓抑”。因此，她辯稱兒童分析師在那時不得不去扮演兒童“自我理想”的角色，幫助他們找到更好管理在分析過程的解釋作用釋放出的壓抑沖動之方法。她認(rèn)為這是一個雙重角色，“為了分析也為了教育，這就是說，在同樣的呼吸”來分析和教導(dǎo)，這就是說，相提并論的，他必須允許與禁止，放松又重新繃緊“(p.65)。

　　在1927年的研討會上，克萊恩和她的同僚不同意這種觀點。他們反對兒童與成人分析的這種基礎(chǔ)認(rèn)同，視兒童分析師的角色為很早期的俄狄浦斯情景，因為它在孩子的生命中的第一年中與產(chǎn)婦的乳房得到了發(fā)展，未訴諸于任何的“教育”干預(yù)措施。與其試圖建立積極的關(guān)系，在克萊茵的觀點里，兒童分析應(yīng)該在治療的開始接受兒童的敵意和侵略性的移情幻想；而不是去幫助兒童控制他/她的沖動，兒童分析應(yīng)該只解釋最深和最原始的憂慮，從而幫助修改已經(jīng)形成的，而且往往苛刻的超我(Klein1927b)。

　　在彼得分析式治療的第一階段，人們可以找到清晰的實例，安娜·弗洛伊德扮演了很多教學(xué)的角色。在治療初期，例如，她似乎鼓勵彼得承諾避免在暑假期間游逛公廁，因為他向她報告過，他一直在做；并且，在第一階段的治療即將結(jié)束階段，她積極的鼓勵他去“為健康而驕傲”，而不是尋找來自病癥的“進(jìn)一步的收獲”（人們感覺對不起他）(p.105)。當(dāng)計劃中治療終止的臨近，他恐懼于失落和再度的拋棄。她告訴他“為了顯示他是多么的需要分析，不要在夜間尖叫。”——這是他承諾不去做的事(p.107)。

　　事實上，海勒在他的回憶錄承認(rèn)，這些鼓勵他的嘗試避免他的變老，神經(jīng)癥的誘惑產(chǎn)生了相反的效果。“給予口頭許諾是為了其他的人或者是沉浸在道德欣慰之中”他寫道，”...“導(dǎo)致了太容易的約束與強(qiáng)制感，并希望去愚弄自己和他人”(p.300)。此方法來分析的局限性在年輕的彼得分析第二階段變的尤其明顯。他在案例材料里被映像為一個長大的男人，海勒困惑，他在1930年夏天遭受的復(fù)發(fā)是否是“至關(guān)重要的事件...突破到了更深的層次”(p.344)。雖然安娜·弗洛伊德的確讓從事于這些新資料的分析，既試圖重建可能潛伏著嬰幼兒神經(jīng)癥體驗的原始場景(p.195)。并著手于與遺棄母親的負(fù)性移情(p.197)，回頭看，他對彼得，也是海勒的復(fù)發(fā)，稱之為“治標(biāo)不治本”。她曾與彼得的父母工作過，設(shè)法限制彼得被暴露在承認(rèn)性世界的程度。鼓勵他父親與情人安排一個單獨的公寓，為了“空出彼得的興奮”，支持彼得的媽媽轉(zhuǎn)介到柏林的分析師；以及后來進(jìn)一步（失敗的）去試圖勸說彼得的父母，他應(yīng)該被送到一所寄宿學(xué)校，這樣他可以“庇護(hù)于父母沖突之外，最重要的是，與（他父親）‘同性化’的結(jié)合“(p.343)。雖然這些對環(huán)境干預(yù)措施的水平可能是用心良苦的，可能是真正的價值，而且，看來，彼得自己經(jīng)歷了這些，避免了與困擾他的“深層次”的搏斗。

　　安娜弗洛伊德的干預(yù)，在這一階段分析中強(qiáng)調(diào)了與兒童療愈性工作中核心的真正的張力。一方面她非常很真實感覺到外部世界對彼得發(fā)展的持續(xù)影響，并采取措施去限制正在遭受的破壞。畢竟，當(dāng)持續(xù)的環(huán)境創(chuàng)傷或失敗正在影響兒童的發(fā)展，完全聚焦于兒童的內(nèi)部世界有一點的價值。但是海勒后來的反應(yīng)暗示了不足，他感到被介紹的分析的談話扮演了“治標(biāo)不治本”的角色?，F(xiàn)在回想起來，他認(rèn)為，這導(dǎo)致了重要動力的忽視。

　　當(dāng)我們轉(zhuǎn)而注意從1930年末以來的個案記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)一個重要的轉(zhuǎn)變實惠發(fā)生在第一階段和第二階段分析期間：從第一年治療中的，主要關(guān)注于俄狄浦斯情結(jié)動力學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)?，就像海勒自己的記錄，與母親分離的“中心問題”“全部被占據(jù)并一遍遍的被修通”(p.356)。在第二階段的早期，我們看到彼得“不停的用線繞漁線輪，扔到遠(yuǎn)離自己的地方，然后拉回來”——就像西格蒙德·弗洛伊德的孫子在fort-da游戲中所作的一樣，超越唯樂原則(Freud1920)，這是分離焦慮的反應(yīng)。安娜弗洛伊德對此在一些層面繼續(xù)解釋，分離攻擊的術(shù)語（“釣魚就像謀殺”），同時還注意到彼得自己的“自發(fā)的解釋”：

　　他滾動卷軸就像他的陰莖，現(xiàn)在自慰很頻繁，這樣做想要讓一切都“好”并溫和的（通過擁有像一個人的陰莖留住媽媽）[p.133].。

　　1931年夏季分析之中帶你顯然是由彼得媽媽的突然出現(xiàn)和消失所帶來的強(qiáng)烈的情緒，聯(lián)系到他的性冠以，這讓彼得感覺即興奮又排除在外。他母親簡短造訪之后，安南報告了一個“指向我的移情，伴隨著很多大聲的憤怒、責(zé)備、以我是一個修女而終止責(zé)備（Menga注，關(guān)于我的私生活）”(p.197)。安娜弗洛伊德解釋如下：

　　Meng（媽媽）不會有任何的人（修女）這樣他就不會離開。對Manga苛求的憤怒指向了我。極具混亂，難以處理，十分興奮，希望停止分析......在Menga離開之后，他轉(zhuǎn)而愛我，是被上述提到的想法所干擾（他無奈的讓女人去愛她）[pp.197,199]。

　　此階段分析的筆記展示了一個非常復(fù)雜的分裂過程，詆毀和理想化是兒童精神分析工作中的一種普遍的部分，兒童早期發(fā)展可能已經(jīng)嚴(yán)重脫軌，生活在一個“非包容的”環(huán)境中。與年輕彼得工作的時候，安娜·弗洛伊德或許并未清楚的知道，如何與這種題材工作，來自人格發(fā)展階段的最早期的動力，同時也試圖解決真實的外部侵犯（當(dāng)時，對分離的“親職工人”一無所知，如今有的）。我們看見安娜弗洛伊德夾在中間。試圖用她的分析去理解，以防止進(jìn)一步困難的產(chǎn)生（例如，她告訴彼得的媽媽，如果她沒有迫使，不讓她的兒子觸摸她的乳房，這樣會更好。）但這對分析工作本身帶來了事與愿違的結(jié)果，彼得報告她母親對他吼叫：“那種冰冷的女人膽敢品第一個感覺鮮活和開放的人！“(p.356)——如此的體驗讓年輕的孩子感到了在這兩個女人之間的不可能的處境。回想起來，海勒寫道，“回憶我的無能為力，對情緒的和解，與母親以及我對安娜產(chǎn)生的情緒”(p.363)以及在他以后與女人形成的關(guān)系中，這些糾結(jié)如何呈現(xiàn)出來。

　　當(dāng)我們來到治療的最后幾個月，會有一種感覺，分析脆弱的，在1932年初，安娜弗洛伊德建議彼得父親，他的兒子應(yīng)該與她的貼身伴侶，與火柴盒學(xué)校來往密切的DorothyBurlingham一起生活。當(dāng)他的父親告訴他這件事，彼得拒絕了這個主語，雖然安娜弗洛伊德這樣解釋：”如果他去了Burlinghams，他擔(dān)心Menga會感到被傷害。“(p.225)，很顯然，彼得感到陷入了一個忠誠沖突之中，分析工作不能夠幫助到他。短短幾個月，分析便已結(jié)束，彼得的尿床是成長中沖突的信號，安娜在后的筆記中如此解釋。彼得·海勒在55年后，他自己的筆記中，補(bǔ)充說，

　　在這里，對男性氣概的期待，治療脫落了，至少，筆記告一段落....就像其格格不入，我現(xiàn)在被有系統(tǒng)的測試和考試所填鴨[他進(jìn)入公立學(xué)校，直到他18歲]....當(dāng)時，奧地利被tubing后，我們猶太人不得不轉(zhuǎn)移到位于Realgymnasium維也納貧民窟的小區(qū)里，雖然被我們的雅利安教師們稱為”人間渣滓“，我們?nèi)匀猾@準(zhǔn)畢業(yè)，我在1938年春天打算去做的，在我移民到英格蘭之前，是一個猶太難民，也是”