兒童的言語(yǔ)發(fā)育是一個(gè)順序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)一個(gè)單詞，一個(gè)詞組，一個(gè)句子，他們都要進(jìn)行數(shù)次的重復(fù)、修整，最后才得以定型。所以，在這個(gè)過(guò)程中，假如言語(yǔ)環(huán)境變化太快的話，孩子就會(huì)變得不知所措，也根本談不上修整自己的言語(yǔ)。如一個(gè)孩子這個(gè)月呆在溫州處于溫州話的環(huán)境，學(xué)的是溫州話，過(guò)了一個(gè)月，又到了福建，處于閩南話的環(huán)境中，人家教他閩南話，下個(gè)月，他又到了廣東，人家教他粵語(yǔ)。弄得他無(wú)所適從，講起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。上述現(xiàn)象我在門(mén)診經(jīng)常碰到。解決的方法就是在兒童言語(yǔ)發(fā)育的過(guò)程中，要給兒童一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的言語(yǔ)環(huán)境，使得他們能有機(jī)會(huì)修整自己的語(yǔ)句，并在不斷的言語(yǔ)操縱練習(xí)中鞏固自己的發(fā)音。時(shí)間一長(zhǎng)，這種短暫的口吃現(xiàn)象就會(huì)自動(dòng)消失。

 

　　據(jù)觀察，2～5歲處于語(yǔ)言發(fā)育階段的孩子大都有說(shuō)話不流利的現(xiàn)象，比如說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句不完整、整段句子和詞組的重復(fù)、變化語(yǔ)句、音節(jié)的重復(fù)(兩次)和部分語(yǔ)句的重復(fù)等。他們?cè)谥貜?fù)時(shí)表現(xiàn)得并不緊張，而且在他們興奮或想要告訴你什么事情時(shí)，重復(fù)現(xiàn)象會(huì)更多。當(dāng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)母語(yǔ)的理解及把握程度穩(wěn)定牢固時(shí)，這種語(yǔ)言障礙會(huì)完全消失。但部分基于神經(jīng)生理組織原因而有語(yǔ)言障礙的孩子可能即便過(guò)了這一年齡段還會(huì)有題目，他們不能對(duì)最復(fù)雜的呼吸、發(fā)音動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行較好的自動(dòng)調(diào)節(jié)和控制。

 

　　另外，口吃這種語(yǔ)言障礙與四周環(huán)境的評(píng)價(jià)很有關(guān)系，四周環(huán)境的反應(yīng)會(huì)直接影響口吃的改善或者發(fā)展、惡化。假如他四周的人對(duì)說(shuō)話方式反應(yīng)敏銳，孩子會(huì)本能地察覺(jué)到家里其他成員的不安，如：吃驚、失看、自責(zé)、束手無(wú)策等。這些表現(xiàn)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的副作用。因而，面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)或四周的人應(yīng)該以一種積極的態(tài)度待之，耐心聽(tīng)講，慢慢地幫助孩子克服。