繪本是孩子了解世界的一個小窗口。鮮艷的顏色和簡明的圖案令孩子印象深刻。不論是作為1歲嬰兒的開眼讀物，還是3歲孩子的開蒙讀物，或是7歲孩子的英語讀物，繪本這種形式，都是不錯的選擇。

　　但是，你真的會用繪本嗎？我有幾個朋友，為了讓孩子學英語，買了幾十本繪本，甚至上百本。有些繪本還配有錄音、配有點讀筆。但是孩子學會了嗎？負責任地說，繪本火起來的時間還不長，學習效果還看不出來。不過以我們自身的經(jīng)驗來說，一個人無法通過看漫畫學會一門語言。同樣，孩子能否通過閱讀大量的繪本、聽語音學會一門外語，我們還是不要報以太高的期望。

　　孩子拿起書，看得入迷，有人就誤以為繪本可以幫助孩子自主學習。還有一種人，說繪本根本就不是拿來做教學用的。它的最大用途就在于它的“沒用”，只要孩子開心就可以了。實現(xiàn)這個目的，何必用繪本呢，看看電視也可以嘛。

　　各位，不要急，說了這么多，無非是告訴你，繪本有它的作用，但要發(fā)揮出它的作用，家長要學會怎么用。

　　如果你仔細瞧，任何一個繪本都建議“親子閱讀”，爸爸媽媽陪著孩子一起讀才是正道。一方面，孩子還小，注意力不集中，需要家長在旁叮囑、看護，另一方面，孩子的理解力有限，需要家長解釋。還有最重要的一點，孩子在學習過程中，需要引導、互動、啟發(fā)，單單讀書聽錄音是無法實現(xiàn)這一點的。

　　這里我舉兩個研究的例子。都是以繪本使用作為研究對象。第一個是夏威夷大學的研究。語言能力分為接受和表達兩種。根據(jù)夏威夷大學的研究，和孩子一起讀繪本，可以提高孩子理解語言的能力，即語言接受力。這給我們的啟示就是，家長一定要參與到讀繪本環(huán)節(jié)，不能往孩子手里塞本書就萬事大吉。這項研究同樣指出，越早使用繪本，孩子在后期就表現(xiàn)出越強的閱讀能力。

　　第二個研究是1988年紐約州大的學者對兒童繪本的使用做了一項對比研究。參與調(diào)查的家長被分為兩個組，一個組的家長在陪孩子讀繪本的時候，有意識地增加了開放式問題（“這個小鴨子有什么特點呀？”）、功能屬性類問題（“這個黃色的筆是干什么的呀？”），并避免讓孩子回答可以直接用手指在繪本上點出的問題，如“小鴨子在哪里呀？”。另一組則用普通的方式講故事。僅僅過了一個月，第一組的孩子在語言平均表達長度（MLU）、短語使用頻率兩項都明顯高于第二組，單字使用頻率（即蹦單詞）低于第二組。也就是說，在很短的時間內(nèi)，第一組孩子的語言能力已經(jīng)明顯強于第二組。

　　綜上，家長一要和孩子一起讀繪本，二要學會如何引導孩子思考。記住，你問出的問題，要讓孩子組織語言說出來，而不是在書上點出來。

　　至于那些用英語繪本的，家長要注意提高自己的語言能力。讓孩子聽錄音也好，點讀也罷，如果不去調(diào)動他主動思考，他還是學不會的。若干年前我在一所世界一流的大學里聽一位教授講課，他有一句話我印象深刻：“你們在這里讀過的、寫過的所有東西，你們都將忘記。你們記得的，只有你們自己上臺說過的東西。”英語繪本只是輔助工具，要為孩子營造一個語言環(huán)境，家長要學著開口才行啊。

　　最后一點，卡通世界是引子，家長還是要多花點時間，讓孩子去感受真實的世界?？戳藙游锟ㄍㄈ游飯@，看了植物卡通去植物園。在真實世界的體驗，動用五官去感知，效果是平面影響無法媲美的。