孩子小時(shí)，家長(zhǎng)欣喜地迎接他牙牙學(xué)語(yǔ)，每當(dāng)寶貝嘴里蹦出一個(gè)新鮮詞匯，我們興高采烈、奔走相告，只要有機(jī)會(huì)就和他說(shuō)個(gè)不停。

　　可是上學(xué)后，家長(zhǎng)的態(tài)度就變了：

　　吃飯時(shí)或者睡覺(jué)前孩子多說(shuō)幾句，就會(huì)遭到呵斥“別那么多話了，趕緊吃飯，吃完了好寫作業(yè)”，“別說(shuō)了，早點(diǎn)睡吧，要不明天上學(xué)沒(méi)有精神”.......

　　似乎說(shuō)話只是幼兒階段的任務(wù)。到了學(xué)齡，說(shuō)話成了理所當(dāng)然的事情，一種熟視無(wú)睹的能力。

　　美國(guó)教育專家戈登.威爾斯曾做過(guò)一項(xiàng)研究，隨機(jī)選取20位孩子，跟蹤他們?cè)诩依锖蛯W(xué)校的談話，結(jié)論是：即使來(lái)自語(yǔ)言最貧乏家庭的孩子，在家里得到口語(yǔ)方面的幫助也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在學(xué)校所得到的。

　　威爾斯寫道：“在學(xué)校，孩子們不僅很少與成年人說(shuō)話，而且即使有對(duì)話，孩子的話題也很少，表達(dá)的意思范圍更窄，通常句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也更簡(jiǎn)單，由他們發(fā)起的對(duì)話所占比重極其小。”

　　不信，看一下孩子上學(xué)時(shí)的談話模式，多數(shù)時(shí)間是這樣的：

　　老師：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，它叫.....”

　　學(xué)生一起大聲：“《村居》！”

　　老師：“對(duì)，《村居》，它的作者是.....”

　　學(xué)生異口同聲：“高鼎！”

　　老師：“很好，高鼎是哪個(gè)朝代的人？李小明，你來(lái)回答。”

　　李小明：“清朝。”

　　老師：“非常棒，誰(shuí)能默寫，請(qǐng)上來(lái)默寫一遍”

　　.....

　　或者：

　　老師：“同學(xué)們，黑板上這個(gè)圖形叫什么呢？”

　　同學(xué)：“正方形！”

　　老師：“對(duì)，正方形！王小紅，你能說(shuō)說(shuō)有什么東西是正方形的嗎？”......

　　在學(xué)校，一位老師要面對(duì)許多學(xué)生，所以，和孩子之間多是測(cè)試型、填空式的“談話”。而這種對(duì)話形式是測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的一種手段，無(wú)法達(dá)到交流的目的。

　　孩子與同學(xué)之間的交流，也大多數(shù)是簡(jiǎn)短的對(duì)話，語(yǔ)法簡(jiǎn)單，內(nèi)容局限。

　　我們不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，孩子在學(xué)校獲得的談話機(jī)會(huì)少之又少，如果我們每天在家里再不與自己的孩子交談，就沒(méi)有人與他交談。

　　其實(shí)，每晚和孩子聊聊天，聽孩子說(shuō)說(shuō)話，不是浪費(fèi)時(shí)間，反而更有利于發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　父母與嬰幼兒的交談可以幫助嬰幼兒順利掌握母語(yǔ)，同樣，父母與學(xué)齡孩子良好的交談習(xí)慣仍然會(huì)推動(dòng)智力發(fā)展。

　　語(yǔ)文界新生代領(lǐng)軍教師郭初陽(yáng)說(shuō)“所謂語(yǔ)文，就是通過(guò)一次又一次口頭或書面的研習(xí)與談?wù)摚屓双@得教養(yǎng)，成為一個(gè)溫和文雅的人。語(yǔ)文教會(huì)一個(gè)人去關(guān)注世界與內(nèi)心，知道說(shuō)什么，也教會(huì)他在不同場(chǎng)合使用得體的形式，懂得怎么說(shuō)。”

　　談話是閱讀、寫作以及一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個(gè)表達(dá)清晰的人往往邏輯思維能力也很好。談話的過(guò)程是思考的過(guò)程，小孩子談的越多，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就越加純熟，他們就會(huì)逐漸習(xí)慣和喜愛(ài)用語(yǔ)言思考與表達(dá)。

　　每晚和孩子聊聊天，才能及時(shí)捕捉孩子思想動(dòng)態(tài)，幫助孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

　　孩子離開你，在你完全不了解的環(huán)境度過(guò)了一天，有喜怒哀樂(lè)，有進(jìn)步，也許還有挫敗和困惑。

　　也許他經(jīng)歷了一些理解不了或者應(yīng)付不來(lái)的事情，如果家長(zhǎng)還不能悉心關(guān)注他們的情緒變化，情感需求，孩子將多么孤立無(wú)援？

　　你只有和他聊聊，真正了解在這一天中她經(jīng)歷了一些什么，他的周圍發(fā)生了什么事情，他腦海中思考的東西是什么，才可能在需要幫助的地方為她提供切實(shí)的幫助。

　　當(dāng)孩子講述他怎么在學(xué)校里度過(guò)一天，和小伙伴們之間發(fā)生的故事，在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題或者取得的成功，對(duì)某一件事情的感受，這個(gè)過(guò)程是在展示他對(duì)生活的理解和做出的反應(yīng)。

　　孩子一天天不經(jīng)意的就長(zhǎng)大了，我們對(duì)他思想上的教育，行為上的指導(dǎo)都需要在一次次溝通交流中滲透，去感染、啟發(fā)、影響。只有心靈得到充分滋潤(rùn)的孩子，才能更快樂(lè)健康的生活。而你每天和他的聊天、對(duì)話就是一次精心灌溉。

　　如果家長(zhǎng)只盯著孩子考了多少分，在班上第幾名，有沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，有哪些要完成的作業(yè)，那么你和孩子的關(guān)系就會(huì)越來(lái)越生疏。

　　父母和孩子都渴望相親相愛(ài)，但是僅有愛(ài)的愿望，不建立良好的溝通途徑，肯定滋生不出眷戀的感情。

　　記得曾經(jīng)在天涯上看到一個(gè)熱帖《有沒(méi)有人跟我一樣不戀家》，帖子是一位大學(xué)生寫的，他說(shuō)：

　　我好想好好愛(ài)我的家人，但是每次打個(gè)電話或者在家不知道與爸媽說(shuō)什么。媽媽總是說(shuō)來(lái)說(shuō)去就一句一定要保重身體，身體是最重要的。還有一句：吃飯別湊合。好像說(shuō)完這兩句就完成任務(wù)了。爸爸要表達(dá)的意思就一個(gè)：還有錢嗎？得到肯定的回答后好像也就沒(méi)什么可說(shuō)的了。

　　我愛(ài)我的家人，我也知道他們愛(ài)我。但是是我的責(zé)任要求我得去愛(ài)他們，而不是我的心要愛(ài)他們。我好怕與他們溝通，我討厭沒(méi)有感情的自己，可是沒(méi)有辦法。

　　如果我們不希望孩子長(zhǎng)大后也是這樣的狀態(tài)，趁孩子還年幼，對(duì)家長(zhǎng)正依賴、親昵、崇拜時(shí)，就重視每次的聊天機(jī)會(huì)，養(yǎng)成平等交流、暢所欲言的親子溝通方式，等孩子進(jìn)入青春期后才不會(huì)與我們產(chǎn)生過(guò)多的沖撞，關(guān)系才不會(huì)日益疏離，親情才不會(huì)日益淡漠。

　　好好珍惜一天勞作后，白天分散在各處的一家人重新相聚的時(shí)光，在餐桌上、飯后散步的時(shí)間談?wù)勛约阂惶斓慕?jīng)歷、見(jiàn)聞和感想，讓孩子從爸爸媽媽講述的內(nèi)容和方式中自然而然了解到社會(huì)與職業(yè)上的事；

　　談?wù)劶彝サ慕?jīng)濟(jì)情況，投資打算，商量家庭旅行計(jì)劃等生活瑣事，讓孩子作為家庭的一份子，了解這個(gè)家庭的一切面貌，明白自己對(duì)家庭該負(fù)起的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)；

　　談?wù)劶彝ビH戚們的故事以及禮尚往來(lái)等的事，讓孩子從一家三口的生活輻射開去，了解家族及社會(huì)的龐大枝系等等。

　　跟孩子聊天要全神貫注，不因?yàn)樗且粋€(gè)孩子而敷衍他，輕視他。

　　當(dāng)我們把自己擺在一個(gè)好的聽眾位置上，允許孩子說(shuō)出自己的想法和感受，讓他們覺(jué)得有人傾聽他們，理解他們，他們就會(huì)越來(lái)越樂(lè)意表達(dá)。

　　家庭是溫馨松弛的場(chǎng)所，訓(xùn)誡越少越好，家庭對(duì)話重在心靈養(yǎng)護(hù)，重在氣氛。每晚和孩子聊天、講心事的過(guò)程，也是對(duì)孩子進(jìn)行價(jià)值觀植入的最好機(jī)會(huì)。

　　尹建莉老師說(shuō)：餐桌是最好的課桌，每晚和孩子聊聊將構(gòu)成孩子生命中最美妙的時(shí)光。