校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小，言語(yǔ)羞辱加上暴力相向，甚至敲詐勒索等行為。而校園軟暴力是指對(duì)同學(xué)小的、輕微的欺凌行為，比如惡意孤立、辱罵嘲笑、亂起綽號(hào)、造謠污蔑等。

　　很多家長(zhǎng)對(duì)校園軟暴力不以為意：有些沖突更利于孩子成長(zhǎng)。

　　當(dāng)然，讓孩子直面沖突有利于培養(yǎng)他的人際交往能力、應(yīng)變能力和抗打壓能力。但是當(dāng)沖突變成對(duì)方壓倒性勝利的時(shí)候，被欺凌的一方必然承擔(dān)強(qiáng)大的壓力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題。

　　在面對(duì)校園欺凌的時(shí)候，性格暴躁、沖動(dòng)的孩子可能會(huì)做出偏激出格的行為應(yīng)對(duì)，引發(fā)暴力沖突。膽小怕事、性格溫和的孩子可能選擇隱忍，容易招來(lái)更為嚴(yán)重的欺凌。

　　雖然軟欺凌傷害不如硬暴力那么嚴(yán)重，引發(fā)的關(guān)注度也沒有那么高，甚至除了欺凌者和被欺凌者之外少有人知道，但是長(zhǎng)期的軟暴力對(duì)孩子的心理產(chǎn)生的負(fù)面影響卻不容小覷。

　　加上對(duì)這種軟暴力往往處罰無(wú)力，造成施暴者肆無(wú)忌憚，受害學(xué)生長(zhǎng)期受欺凌，產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁、厭世等悲觀情緒，但是由于欺凌行為小而且不明顯，卻得不到家長(zhǎng)真正的重視。

　　我們來(lái)看一個(gè)很經(jīng)典很讓人痛心的案例。

　　青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)三班的一名學(xué)生陶某某在六一兒童節(jié)這一天，選擇用一種極端的方式結(jié)束了自己年僅15歲的生命。

　　在孩子的三封遺書中我們了解了陶某某自殺背后的深層次原因。

　　在第一封遺書中，陶某某記錄了自己與同學(xué)討論什么樣的自殺方式更加輕松。欺凌由來(lái)已久，孩子的厭世情緒早就產(chǎn)生，可是卻沒有被家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)。

　　第二封遺書是寫給班主任老師的信，信中說因?yàn)椴恍⌒牟鹊酵瑢W(xué)張某某的襪子，被張某某勒索毆打。因身體不適希望老師通知家長(zhǎng)領(lǐng)他到醫(yī)院檢查，還不忘囑咐老師不要跟張某某說是他說的，可見孩子的內(nèi)心多么恐懼。可惜的是這封可能挽救年輕的生命的信不知什么原因并沒有到老師手中。

　　在寫給老師、父母和弟弟的第三封遺書中，陶某某講述了自己長(zhǎng)期受同學(xué)欺凌的事實(shí)，拿盒飯、倒洗腳水、洗飯盒等后來(lái)發(fā)展為毆打。他因?yàn)椴荒苋淌荛L(zhǎng)期的侮辱和欺凌，選擇結(jié)束自己的生命，從中可以看出被欺凌的少年傷痕累累的內(nèi)心。

　　陶某某曾經(jīng)向母親講述被同學(xué)欺凌的事實(shí)，也用逃學(xué)的方式進(jìn)行過抗?fàn)帲墒撬哪赣H并沒有把這放在心上。因?yàn)樗X得同學(xué)之間有些小矛盾、小瓜葛很正常，不應(yīng)該成為逃學(xué)的借口和理由。

　　而老師雖然對(duì)陶某某被欺負(fù)的事情有所耳聞，并未深究。在陶某某逃學(xué)之后也只是讓他寫檢討為懲，卻沒有深入了解陶某某逃學(xué)的原因，再次把孩子推到了被欺凌的境地。

　　家長(zhǎng)和老師的不理解，成了壓倒陶某某精神的最后一根稻草。他選擇了離開這個(gè)世界，用這種最殘忍的方式永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離痛苦和屈辱。

　　陶某某應(yīng)該是平和型的性格，性格溫和，缺乏勇氣，在遇到欺負(fù)的時(shí)候選擇忍受和逃避。對(duì)同學(xué)的軟欺凌他剛開始選擇了順從，在母親勸他不要逃學(xué)之后他選擇了聽從母親的教育。他想告訴老師被欺凌之事選擇了用書信的方式，而且還不敢讓施暴者知道。這種性格導(dǎo)致了他將苦水埋在自己心里，然后有一天大爆發(fā)，他終于再也承受不住，選擇了輕生。

　　校園軟欺凌往往是一些不起眼的小行為，打一下，碰一下，罵兩句，可是要知道，校園暴力欺凌往往就是這種軟暴力的累積，當(dāng)累積到一定程度的時(shí)候，往往會(huì)升級(jí)為暴力相向。對(duì)受害人造成的傷害也日積月累，成為難以承受的傷痛，引發(fā)嚴(yán)重的后果。

　　認(rèn)識(shí)到校園軟欺凌的危害性，重要的是事前預(yù)防而不是事后補(bǔ)救，因?yàn)槠哿璋l(fā)生的時(shí)候傷害也已然形成。

　　羽羽最近不喜歡上學(xué)，每天爸爸送她上學(xué)，她都磨磨蹭蹭，爸爸很生氣：“我上班都快遲到了，你還不快點(diǎn)，再不快點(diǎn)我可不送你了！”

　　“我今天不想上學(xué)。”羽羽嗚嗚囔囔地說。

　　“不想上學(xué)？！你怎么這么不懂事啊！我每天上班那么辛苦賺錢，還要接送你上下學(xué)，你不好好學(xué)習(xí)就罷了，竟然不想上學(xué)。”急性子的羽羽爸爸開始訓(xùn)斥起孩子來(lái)。

　　羽羽媽媽正在廚房刷碗，聽到動(dòng)靜趕緊出來(lái)，說：“你快去上班吧，今天我送女兒。”

　　等爸爸離開，媽媽就問：“你怎么了？是不是有什么不開心的事，說給媽媽聽聽。”

　　羽羽不說話，低著頭落淚。

　　媽媽抱著女兒，耐心地說：“寶貝，不上學(xué)肯定是不行的，你告訴媽媽為什么不想去學(xué)校，媽媽一定想出解決的辦法！”

　　羽羽“哇”地一聲哭了，抽抽噎噎地說出了事情的原委。

　　原來(lái)是新學(xué)期剛開始的時(shí)候調(diào)桌位，和羽羽同位的是一個(gè)調(diào)皮的小男孩。用羽羽的話來(lái)說，小男孩很“壞”，經(jīng)常把羽羽的橡皮切成小塊，或者把羽羽的椅子身上弄上泥，揪羽羽的辮子，有一次還把羽羽的課本藏了起來(lái)，還得羽羽沒看課本聽了整整一節(jié)課。

　　“你沒有告訴老師嗎？”羽羽媽媽強(qiáng)忍著心里的怒氣。

　　“告訴了，老師批評(píng)了他，他每次都說知道錯(cuò)了，可是老師走了他還是欺負(fù)我。”

　　想象著女兒一個(gè)多月里受的委屈，羽羽媽媽專門請(qǐng)了一天的假，帶著孩子到學(xué)校找到老師，給老師說明情況，請(qǐng)老師給羽羽調(diào)了座位，遠(yuǎn)離以前的同桌，然后又聯(lián)系了那個(gè)小男孩的家長(zhǎng)，讓小男孩給羽羽道歉。

　　雖然媽媽發(fā)現(xiàn)了羽羽所受的委屈，事后也采取了一定的補(bǔ)救措施，但是羽羽心靈所受的創(chuàng)傷是顯而易見的。如果后期不好好引導(dǎo)，所造成的心理陰影可能會(huì)跟隨孩子一輩子。所以對(duì)于校園軟欺凌，最重要的是防患于未然，而不是亡羊補(bǔ)牢。

　　11月11日，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、公安部、司法部、共青團(tuán)中央等部門印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，對(duì)預(yù)防懲治校園暴力欺凌做出明確要求，社會(huì)各界都在為減少校園暴力努力。其實(shí)最應(yīng)該努力的還是家長(zhǎng)。

　　營(yíng)造和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境和諧民主不僅可以讓孩子輕松快樂成長(zhǎng)，更能讓孩子在遭受校園軟欺凌的時(shí)候堅(jiān)守自己的底線，維護(hù)自己的權(quán)利，而不是一再忍讓。

　　家長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅滿足孩子的物質(zhì)需求，更要關(guān)注孩子的心理動(dòng)向，注意孩子的精神狀態(tài)。每日放學(xué)后與孩子交流學(xué)校生活，了解孩子在學(xué)校里發(fā)生的情況。敏感捕捉孩子負(fù)面悲觀情緒的苗頭，以便能第一時(shí)間幫孩子處理校園軟欺凌。

　　加強(qiáng)與老師的溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況。老師是孩子在學(xué)校最需要依靠和最應(yīng)該信賴的人。家長(zhǎng)要定期和老師溝通交流，了解孩子在學(xué)校的人際交流、學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。

　　教育孩子如何保護(hù)自己。不欺負(fù)別人是教養(yǎng)，不被別人欺負(fù)是能力。增強(qiáng)孩子的自我防衛(wèi)意識(shí)，以免孩子受到欺凌的時(shí)候忍氣吞聲，換來(lái)更為嚴(yán)重的欺凌。還要讓孩子學(xué)會(huì)向身邊的人求助，比如老師，比如學(xué)校警衛(wèi)。平時(shí)多鍛煉孩子的體格，讓孩子有好的身體條件，既能減少孩子被欺凌的可能性，又能提高被欺凌的時(shí)候的反擊能力。

　　當(dāng)軟欺凌發(fā)生后，請(qǐng)給孩子一個(gè)擁抱，然后第一時(shí)間保護(hù)孩子。已造成的傷害必然需要時(shí)間慢慢彌補(bǔ)縫合，但必須及時(shí)采取措施讓孩子脫離被欺凌的環(huán)境，比如調(diào)換桌位、換班級(jí)、讓欺凌者道歉等，嚴(yán)重時(shí)甚至可以轉(zhuǎn)學(xué)，快速幫助孩子重塑信心。