在一篇文章中，她分享過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事。

　　一位亞裔女生，SAT考滿分，校游泳隊(duì)主力，彈一手好琴，學(xué)生干部，被哈佛大學(xué)提早錄取，后來(lái)在波士頓顧問(wèn)集團(tuán)獲得駐香港職位，年薪6位數(shù)，同一位博士談婚論嫁……

　　履歷閃閃發(fā)亮，讓很多父母兩眼放光。

　　按照某種邏輯，這位女生已經(jīng)活成無(wú)懸念的人生贏家。

　　故事還有后文。

　　婚后一個(gè)月，她自殺了，年僅30歲。

　　在舊金山的新家，她給汽車(chē)排氣口接上塑料管，塞進(jìn)了車(chē)窗。

　　她坐了下來(lái)，一氧化碳在車(chē)庫(kù)里彌漫。

　　下班回家的丈夫發(fā)現(xiàn)了她，以及儀表盤(pán)上的遺言便簽。

　　對(duì)名校、高薪的渴求，不是我們培養(yǎng)孩子的全部意義。

　　人對(duì)高壓和快節(jié)奏的承受力是不同的。

　　有的人適合，而有的人未必擅長(zhǎng)或喜歡。

　　如果一個(gè)孩子是柳樹(shù)的種子，而被按照柏樹(shù)的要求灌溉，有沒(méi)有用力過(guò)猛、本末倒置？

　　以至于付出生命為代價(jià)？

　　大洋彼岸的故事太過(guò)遙遠(yuǎn)，視線拉回國(guó)內(nèi)。

　　在我從事教育咨詢(xún)時(shí)，最大嘆息來(lái)自于，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)，充滿恐慌。

　　媽媽坐在椅子上，大談期待值，再歷數(shù)孩子的N種缺點(diǎn)。

　　犀利眼神瞪著一言不發(fā)的孩子：“要好好學(xué)。不然就毀了。”

　　孩子放下手機(jī)，抬起一臉漠然的神情。

　　作為學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，孩子應(yīng)該主導(dǎo)調(diào)研搜索，未來(lái)大學(xué)的方向是什么，我對(duì)哪些專(zhuān)業(yè)感興趣。

　　恰恰相反，媽媽包攬了這些事宜，并對(duì)孩子叮囑，你只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)就好了。

　　即使孩子屏住呼吸，全身力氣扎進(jìn)題海，他不知道這樣的探索和人生意義有多大鏈接。

　　還有的孩子個(gè)性比較強(qiáng)，就出現(xiàn)了家長(zhǎng)眼中的逆反現(xiàn)象。

　　劈頭蓋臉的責(zé)罵，被他頭腦中屏蔽，繼續(xù)沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

　　華東師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心的陳默老師說(shuō)，孩子為什么會(huì)逆反？

　　“逆反是因?yàn)槟悴辉试S他長(zhǎng)大。

　　逆反有“硬抗”，你說(shuō)東他要說(shuō)西，你說(shuō)要讀書(shū)考高中，他就跟你說(shuō)要考職業(yè)學(xué)校。

　　“軟抗”更麻煩。如果老師、家長(zhǎng)“強(qiáng)大無(wú)比”，孩子反抗的能量轉(zhuǎn)移到里面，各類(lèi)精神問(wèn)題都出來(lái)了，導(dǎo)致15歲以后的孩子，神經(jīng)癥高發(fā)。”

　　我問(wèn)一個(gè)考進(jìn)國(guó)內(nèi)名校的漂亮大二女生，你有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　她茫然地看著我，說(shuō)“我好像沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。

　　我媽說(shuō)，我因?yàn)閼?、不自律、僥幸，才進(jìn)的普通985院校，并不是清華或復(fù)旦。”

　　孩子考到名校，媽媽依然傳遞著隱藏的思維“我不相信你。你身上有很多缺陷。”

　　長(zhǎng)期的不滿，堆積成了嚴(yán)重的心理負(fù)荷：極低的自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感。

　　表面上，教育目的達(dá)到了：好學(xué)校、好專(zhuān)業(yè)。

　　實(shí)際上，媽媽潛意識(shí)里是僵化的評(píng)價(jià)體系：以成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)，幫孩子達(dá)成所謂目標(biāo)。

　　極度狹隘的思維，已經(jīng)和悄然變革的時(shí)代需求，不能接軌了。

　　一個(gè)從美國(guó)一流學(xué)校畢業(yè)的新聞系碩士，回國(guó)想找份滿意的工作。

　　得知薪水還沒(méi)有國(guó)內(nèi)大學(xué)同齡人高，他憤然吐槽：“憑什么？不公平。”

　　他像委屈的孩子說(shuō)出“不公平”的時(shí)候，恰恰體現(xiàn)了思維的不成熟。

　　人工智能的時(shí)代在來(lái)臨，既往的人才選拔體系正在革新與顛覆。

　　因才適用，而不再是因光環(huán)是用。

　　即使是畢業(yè)于牛津、哈佛，如果沒(méi)有保持對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，也有可能“泯然眾人矣”。

　　但是同時(shí)，時(shí)代給予新一代的機(jī)會(huì)，也是前所未有的。

　　在未來(lái)職業(yè)中，倡導(dǎo)生活美學(xué)的飲食、設(shè)計(jì)精致的旅行路線、教授時(shí)間管理、演講等知識(shí)領(lǐng)域、成為職業(yè)潛水教練，都可以持久地精進(jìn)、再精進(jìn)。

　　這些探索的道路，比起二十年前一個(gè)職業(yè)一輩子，的確不夠安逸。

　　但未來(lái)本身的不確定性，決定了人已不可能一勞永逸。

　　我們學(xué)著去擁抱和迎接不確定性，就是適應(yīng)社會(huì)變化的能力。

　　為什么時(shí)代變了，而很多家長(zhǎng)還停留在唯成績(jī)是問(wèn)的落后思維？

　　因?yàn)?，他自己的心理需求沒(méi)有“斷奶”，也沒(méi)有穩(wěn)固的價(jià)值觀，只能隨大流來(lái)定義孩子，來(lái)定義成功和幸福。

　　事實(shí)上，這只是在通過(guò)孩子的成就，來(lái)滿足自己潛意識(shí)的需求。

　　家長(zhǎng)一旦自我被環(huán)境裹挾，心態(tài)迷失，教育的本末倒置就發(fā)生了。

　　頻頻發(fā)生的青春期孩子弒母案，很多情況是一個(gè)望子成龍、控制欲強(qiáng)的媽媽?zhuān)由厦悦＝^望、叛逆瘋狂的孩子，悲劇就此釀成。

　　教育的第一使命，絕不再是只講究功成名就，而是培養(yǎng)心理健康、適應(yīng)變化的孩子。

　　而心理健康的核心，體現(xiàn)在哪里？

　　人民教育出版社出版的《心理健康教育教程》里，明確指出：自尊，是心理健康的核心，是個(gè)體對(duì)自己積極的肯定的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和態(tài)度。

　　當(dāng)孩子年幼還不具備自我認(rèn)知體系時(shí)，家長(zhǎng)才是第一引路人，去幫他建立“積極的肯定的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)”。

　　孩子失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，而非一味批判；

　　孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好或缺乏興趣時(shí)，找出原因提高動(dòng)力，而非生硬打壓；

　　“積極肯定”不是空洞表?yè)P(yáng)“真厲害”，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重、理解和啟發(fā)。

　　一個(gè)心理健康的人，才會(huì)具備自我認(rèn)知的能力，和主動(dòng)探索的渴望。

　　心理健康更是各種素質(zhì)能力的基礎(chǔ)：抗挫折能力；理解別人的情懷；審視思辨的能力；敏銳的洞察力；終生的學(xué)習(xí)力。

　　這一切的前提，是什么？

　　是家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，不要把未完成的心理需求強(qiáng)加給孩子；調(diào)整頑固的思維定式，看孩子到底是哪種樹(shù)苗，給予他充沛陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)。

　　孩子才得以不會(huì)照另一種樹(shù)苗養(yǎng)；不會(huì)被強(qiáng)勢(shì)打壓，削弱自尊，而是照他自己本來(lái)的樣子成長(zhǎng)，成為未來(lái)中國(guó)的樣子：積極、獨(dú)立、站在國(guó)際舞臺(tái)自信表達(dá)的新時(shí)代公民。