最近在讀《殺死一只知更鳥》，有一章讀得熱淚盈眶。

　　簡(jiǎn)單敘述一下，與各位讀者共享。

　　一次，斯庫(kù)特與弗蘭西斯兩個(gè)孩子發(fā)生沖突，打了起來。斯庫(kù)特罵弗蘭西斯是“婊子”，被杰克叔叔嚴(yán)厲批評(píng)。斯庫(kù)特被激怒后，說了許多過激的話，比如“我希望你明天就死掉！”之類，還挨了揍。

　　在此后的溝通中，斯庫(kù)特對(duì)杰克叔叔說：“你確實(shí)很好，杰克叔叔，雖然你揍了我，我還是愛你的，可是你太不理解小孩子了。”

　　杰克叔叔雙手叉腰，低頭看著她說：“你那種行為不需要多少理解。又吵又鬧，不守規(guī)矩，還破口大罵......”

　　接著，斯庫(kù)特?cái)⑹隽苏麄€(gè)事情的經(jīng)過，以及弗蘭西斯說了多少難聽的話。“他當(dāng)時(shí)把我氣得，恨不得一拳打掉他的腦袋......”

　　還原了整個(gè)打架經(jīng)過后，斯庫(kù)特問了杰克叔叔一個(gè)問題“什么是‘婊子’？”

　　杰克叔叔用一個(gè)故事作了解答，是關(guān)于一個(gè)老首相的：他每天坐在眾議院里朝天上吹羽毛，不讓它落下來，可是他周圍的人卻在紛紛掉腦袋。

　　顯然，杰克叔叔的回答與問題毫不沾邊兒。

　　晚上，斯庫(kù)特?zé)o意中聽見了杰克叔叔與她的父親阿蒂克斯的談話。

　　她聽見杰克叔叔說：“她說起臟話來一套一套的，可是她連其中一半的意思都不明白—她還問我什么是‘婊子’......”

　　阿蒂克斯問：“你告訴她了嗎？”

　　“沒有。我給她講了個(gè)墨爾本首相的故事。”

　　“杰克！當(dāng)一個(gè)孩子問你問題時(shí)，看在上帝份上，你要好好回答他。千萬不要編故事。孩子雖然是孩子，可他們能比成人更快地發(fā)現(xiàn)你在回避，而這種回避只會(huì)把他們弄糊涂了。”

　　阿蒂克斯沉思著說，“你今天下午的回應(yīng)是對(duì)的，但理由錯(cuò)了。說臟話是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的一個(gè)階段，隨著他們的成長(zhǎng)，等他們知道那樣并不能引人注意，便會(huì)自動(dòng)改掉壞習(xí)慣。但暴躁的脾性卻不會(huì)。”

　　他們的對(duì)話接近尾聲，斯庫(kù)特聽見阿蒂克斯叫她的名字，讓她趕緊去睡覺。

　　驚慌失措之余，她不明白，阿蒂克斯怎么知道她在偷聽。

　　她在書中寫到：過了很多年之后，我才意識(shí)到，他其實(shí)想讓我聽見他說的每一個(gè)字。

　　這是很讓我感動(dòng)的一段。因?yàn)樗箮?kù)特有一個(gè)愿意聽他申辯和遵守約定的杰克叔叔。更為重要的是，還有一個(gè)理解她相信她且時(shí)刻想要保護(hù)她的爸爸。

　　然而，現(xiàn)實(shí)生活中，卻不是每個(gè)人都如此幸運(yùn)。

　　想起朋友說過的一件事。

　　她說，兒子剛上一年級(jí)時(shí)，完全不適應(yīng)學(xué)校的生活，不肯坐在座位上，經(jīng)常被請(qǐng)家長(zhǎng)。

　　早上，她要把孩子送到教室，安頓好了，才提心吊膽地離開。

　　有一天，她把孩子送到教室，部分小朋友已經(jīng)開始晨讀了。領(lǐng)讀的是個(gè)小姑娘，另有幾個(gè)孩子在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看樣是班干部，在維持紀(jì)律。

　　然后，就看到一個(gè)女孩子抓住坐在第一排的一個(gè)男孩子的語文書，試圖沒收他的書。

　　小男孩死死抓住書，不放手。

　　接下來，幾個(gè)班干部一起上去，幫著女孩子，把書搶到了。然后教室里就演變成了，幾個(gè)孩子拿著書跑，小男孩在追。在搶奪過程中，書被撕壞了。

　　于是，小男孩大哭大喊，晨讀無法進(jìn)行下去。在推推搡搡過程中，小男孩被幾個(gè)人從教室的前門拖到了后門。

　　小男孩像發(fā)瘋一樣，喊叫不止，幾個(gè)班干部還是沒有松手。

　　朋友看不下去了，說，你們幾人在干嘛？

　　其中一個(gè)女孩子說，他沒有好好讀書。但并未松手。

　　這時(shí)，只聽一個(gè)同學(xué)說，老師來了，趕緊松開了抓住小男孩的手，其他人也住了手。

　　只剩下小男孩自個(gè)躺在地上，又哭又喊。

　　老師進(jìn)屋，二話沒說，把小男孩從地上扯了起來，拎到辦公室去了。

　　朋友說，當(dāng)時(shí)看的目瞪口呆。

　　以往被老師投訴，她總是理所當(dāng)然地認(rèn)為，肯定是孩子犯了錯(cuò)，對(duì)孩子一陣批評(píng)教育，孩子默不作聲地聽著，很少做解釋。

　　現(xiàn)在看來，事情沒有那么簡(jiǎn)單。

　　任何行為的背后，都是有原因的。

　　孩子罵人，可能是為了表達(dá)憤怒。孩子打人，可能是受到了言語刺激。孩子上課走神可能是在想心事。孩子亂動(dòng)別人，可能是為了引起大家注意。孩子小動(dòng)作多，可能是注意力無法集中。孩子拿了別人的橡皮，可能只是覺得那個(gè)橡皮與眾不同。孩子上課遞紙條，可能只是想約著同學(xué)一起玩，來不及等到下課......

　　孩子的確存在著各種各樣的行為問題，同時(shí)，他們的心里也存在著各種各樣的困惑。

　　那么，成人能給他們提供一個(gè)值得信賴的環(huán)境嗎？能給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)嗎？能給他們正確的引導(dǎo)而非簡(jiǎn)單的懲罰嗎？

　　我不想說，不能。但想說，很難。

　　單就朋友說的那件事，我想問的是：

　　第一，老師什么都沒問，怎么就天然認(rèn)定是小男孩的錯(cuò)？

　　第二，即使小男孩沒有好好讀書，那也是他自己的事。班干部有什么權(quán)力去搶他的書？

　　第三，如此處理問題的方式，這些才上一年級(jí)的孩子，是從哪學(xué)來的？

　　第四，教育的目的是為了什么？就為了識(shí)文學(xué)字當(dāng)班干部考高分？

　　第五，如果老師告家長(zhǎng)說，小男孩擾亂紀(jì)律，小男孩是否有能力為自己辯解？父母是否能聽他的解釋？

　　在這里，為了避免個(gè)別人斷章取義。先聲明一下，我不是在責(zé)怪老師。如果那個(gè)小男孩一貫“調(diào)皮搗蛋不讀書”，而我作為班主任，管理著幾十個(gè)人的新生，焦頭爛額之際，見一個(gè)學(xué)生躺在地上大喊大叫，晨讀無法進(jìn)行，指不定也會(huì)那樣做。

　　沒把自己置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，就很難斷言“會(huì)”，還是“不會(huì)”。

　　只是，至少，給孩子一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。

　　成人覺得無法忍受的行為，比如孩子“罵人”，或許只是為了表達(dá)憤怒，壓根兒不知道是什么意思。

　　想想我們小時(shí)候就知道了。懵懵懂懂中是否也曾做過一些而今看來不可思議的事？被理解了，開心。被懲罰了，傷心。

　　對(duì)很多事情，心存困惑，卻找不到一個(gè)人可以問。即使勉強(qiáng)問到了，也糊里糊涂，難以有滿意的答案。

　　至少，于我而言，是很難從父母和老師那里找到答案的。我指的不是書本上的題目。

　　這可能也是我愛上閱讀的原因吧。

　　成長(zhǎng)中太多的煩惱、困惑、沮喪、希望、無助、彷徨，在書籍中找到了感同深受，理解認(rèn)同，鼓勵(lì)支持。

　　而這種感覺，若是來自身邊親人的陪伴，該是一種怎樣的體驗(yàn)？